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中华家教

2021年第1期

《中华家教》创刊于1992年，是由中华全国妇女联合会主管、中国家庭教育学会主办、中国儿童中心承办的家庭教育学术期刊。本刊以推进家庭教育科学发展与学术建设为主旨，聚焦家庭教育前沿问题、探索家庭教育特点与规律；解读国家促进家庭教育发展的法律及政策，突出家庭教育研究的新视野、展现新时代家庭教育的风貌与思想，交流和分享家庭教育研究新成果。本刊竭诚为作者、读者服务，同时欢迎国内外专家踊跃投稿，共同提高本刊的学术水平，为全国广大家庭教育研究者和实践工作者提供研究交流和展示的平台。

新时代中国家庭教育理论与实践的发展方向

主持人：丛中笑

中国儿童中心党委书记、教授

新时代新发展阶段家庭教育呈现出新的特点，既要与学校教育、社会教育协同育人，又要发挥其育人的独特功能；既要传承中华传统文化的精髓，又要创新发展、不断进步。面对新时代，我们有很多困惑，如何理解当代的家庭教育？家庭教育、学校教育、社会教育之间是什么关系，如何形成合力？家庭教育理论如何破解家庭教育实践中的问题和迷茫？未来家庭教育的发展趋势如何等等，这都需要我们深入研究探讨。本期“本刊视点”，站在时代的最前沿为我们解读家庭教育的本质与内涵，明晰家庭教育的目标与定位，阐述家庭教育的理念与方法，结合时代的要求和现存的问题，为新时代我国家庭教育理论和实践的发展指明前进之路。

名家发言

顾明远

北京师范大学资深教授

人们常常有这样一种错觉，一说起教育，总以为这是学校和老师的事情。有的孩子不听话，学习不努力，就认为这是学校的责任，是老师没有教好。其实，一个人在他的成长过程中，都要接受来自三方面的教育，这就是家庭教育、学校教育和社会教育。它们互相联系、互相影响。而家庭教育在人的成长过程中起着重要的作用，因为儿童的可塑性最大，最容易接受教育，而家庭教育是最早期的教育，时间最长，影响最深刻，是一切教育的基础。

家庭教育不同于学校教育，它有自己的规律。例如，学校教育包括了三个基本要素：教师、学生、教材，学校教育的过程是这三者相互作用的过程。而家庭教育只有两个基本要素，即父母与儿童。家庭教育没有教材，没有课堂，它的教育力量全在于父母的榜样作用。家庭教育与学校教育的这种区别就使家庭教育成为了教育学科中的一个特定领域。但是，过去教育理论界很少研究家庭教育的特殊规律，只是把学校教育的一般规律搬到家庭教育中。诚然，作为教育的一个领域，家庭教育与学校教育有许多共同的规律和原则。但家庭毕竟不是学校，父母毕竟不是教师，家庭教育的过程不同于学校教育的过程，家庭教育必然有自己特殊的规律。只有认真地研究这些规律、掌握这些规律，才能把家庭教育建立在科学的基础上，才能使家庭教育顺利进行，取得良好的效果。

随着家庭教育研究的逐渐深入，也希望广大父母把家庭教育作为一门科学来学习和研究。要使儿童在家庭里打好全面发展的基础，父母就要有生理学、心理学、教育学、卫生学、营养学等方面的知识。家庭教育还包括如何合理地安排孩子的学习和生活，培养儿童的共产主义道德品质等。每个父母都要学习这门科学，懂得家庭教育的规律、内容和方法，使每个儿童都能在家庭中受到科学的、良好的教育，为儿童入学打好基础。在儿童入学以后，家长也要配合学校做好工作，使儿童能够茁壮成长，成为建设社会主义的人才。

谭松华

国家教育发展

研究中心研究员

从现代终身教育的视角来看，教育不再局限于学校教育，而是贯穿孩子一生的过程。因此，家庭教育也是对孩子一生的影响，家庭对孩子的“保育”和“养育”也应该是教育的一部分。

在成才通道极其狭窄的学历社会环境中，家长往往把得高分、进名校作为孩子成功的最高、甚至唯一目标和期望，由此一来，家庭教育就窄化成为升学竞争的助推器，牺牲了孩子在家庭生活中本应得到的宽松、温暖和乐趣。这个问题人们思考和讨论了相当长时间，现在更需要从新时代培养时代新人的高度，系统地思考我们的下一代怎样才能担负起民族复兴、国际竞争、建设社会主义现代化国家的历史重任。可以预期，在激剧变化和创新主导的时代，孩子所要具备的素质越来越综合，不仅需要成为一个有知识和能力的人，更需要成为一个身心健康、人格健全、对社会有贡献的人。由此看来，家庭教育应把目光放得长远，避免片面、狭隘地判断孩子的成长。要深刻思考孩子发展所需，注重孩子的习惯形成、品德培养、素质提高、人格塑造等。

良好的亲子关系的建立应是家庭教育的起点。亲子关系的实质是父母与孩子之间的亲情之爱，这本是由血源关系形成的，还应发展成为家长对孩子成长过程的关爱与理解。父母在生活中给予孩子爱，孩子会从中得到安全感、得到快乐、得到自信，有助于孩子健康人格的养成；父母爱的行为（包括适度的严格要求）也会在潜移默化中影响到孩子，使孩子成为一个有爱心和有上进心的人，对孩子情感和人际关系的发展十分有益。而这种关系不是父母对孩子说教就可以形成的，它需要家庭成员之间真正建立充满爱意的互动关系。好的亲子关系会伴随着孩子成长，在进入学校教育阶段后乃至在一生的学习与工作生活中，都会发挥不可替代的正向功能。

在现阶段学校教育应该承担国家规定的有目的、有组织的系统教育的职能，家庭教育则应根据不同的情况，与学校教育相配合，在实现教育目标中发挥个性化、精准化教育的优势，特别是在发现和培养孩子兴趣特长、养成良好的学习和生活习惯、增强生活与社会交往体验等方面发挥独特的优势。

林崇德

北京师范大学资深教授

传统文化加之人们的重视，使我国家庭教育有着深厚的资源优势和大众基础，这是一个可喜的现象。但与此同时，当前正处于社会转型期，作为时代发展的映射，我国家庭教育不可避免地伴随着各种理念焦灼的困扰，集中表现在“德”与“智”的失衡（重智育轻德育）、“义”与“利”的角力（合理发展与急功近利）、“古”与“今”的脱节（传统与现代教育理念的冲突）等方面。深思这种种困惑的起因，主要还是新旧交替之际，家庭教育章法尚处在探索中的缘故。因此，当前我们的首要任务，正是要明确新时代家庭教育的发展方向。

首先要转向素养化的家庭教育目标。党的十八大明确指出，教育的根本任务是立德树人；而这一教育方针的具体化和细化则是核心素养，指学生能够使其适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。必备品格即德育，充分体现社会主义核心价值观；关键能力即智育，是现代科学视野下的能力发展要求。核心素养旨在培养马克思所说的全面发展的人，是连接宏观教育理念、培养目标和具体教育实践以及连接家庭、学校和社会的中间环节，是我们新时代家庭教育发展的锚点。

其次要形成系统化的家庭教育理念。家庭教育自身是一个系统或有机整体，不仅包括父母与子女的互动，还有夫妻之间、子女之间的互动。在当代家庭结构转型，隔代抚养渐成主流的趋势下，家庭系统更囊括了三代人之间的联系。传统家庭教育主要强调父母及其他成年人对未成年孩子进行教育的过程，而近期心理学研究表明，家庭成员之间的关系质量，尤其是夫妻关系对子女成长特别重要，这就要求我们的家庭教育观念须与时俱进，在考察成人对孩子的教育之外，将夫妻互动、隔代互动等也纳入家庭教育的考量内容，做到祖孙三代相结合，从整体角度看问题。

最后要遵循科学化的家庭教育方法。家庭教育的科学化，首先要学习发展科学，尊重发展规律。家庭教育需要以个体身心发展规律为基础；发展是多维度、多方向的，受到生理、心理、社会和文化等因素的共同作用，因此要注重优生、优育、优教相结合，从多个途径进行教育和培养；发展存在个体差异，因此要在对个体了解的基础上制定相应的培养目标与方案；发展是可塑的，应整合多水平因素以促进个体的积极发展。如此，应求“最近发展区”，促进合理发展，同时避免急功近利、过度教育。家庭教育方法的科学化，还要求在具体的研究实践中重视实事求是、注重客观标准、定性定量结合，提倡百家争鸣。

缪建东

南京师范大学教授

目前，我国各地区都有家庭教育学术研究的重要阵地。这些阵地较多地集中于高等学校、科研院所，其中师范大学是非常重要的研究机构和组织。在研究生培养上，不少高等院校和科研机构也都设立了与家庭教育相关的研究方向。另外，越来越多的社会组织参与到了家庭教育研究中，例如，不少家庭教育研究会以课题引导学术研究, 以实践指导带动普及提高, 对家庭教育研究的发展发挥了至关重要的作用；地方家庭教育研究组织也立足于当地实情，取得了许多有质量、有特色的家庭教育研究成果。

多年来，在众多学人的努力下，我国的家庭教育知识体系也正处在有效的搭建过程之中。家庭教育的教材体系取得了长足的进步，高等学校教育专业使用的教材、师范院校使用的教材、公共专业选修的教材、研究生使用的教材均已面世。部分教材一版再版，教师教育的教材、家长学校的教材、家长读物、家庭教育指导教师用书、社区工作者用书也已经出版。目前，各年龄段、各类型人员的家庭教育指导教材都已经诞生，并正在使用、完善、探索的过程当中。

尽管我国家庭教育的研究取得了很多进步，但我们仍须清醒地认识到在当前研究中还存在的一些问题：

①家庭教育理论研究深度回应家庭教育实践的能力有所欠缺；

②家庭教育基础理论研究有待加强，研究中有过度迎合家长功利需求的倾向，缺乏对事实的全面调研和对背后机理的冷静分析；

③具有重大社会影响和较强说服力的成果尚未出现，家庭教育研究的重大成果有待进一步突破；

④家庭教育研究“单兵作战”明显，跨学科协同研究力度不足；

⑤家庭教育研究理论与实践存在脱节，二者缺乏沟通的桥梁；

⑥家庭教育政策研究数量较少，缺少长期追踪研究。

但相信随着社会的进一步发展，我国的家庭教育事业一定会出现更加繁荣的格局，也一定会带来教育春天的姹紫嫣红。