《学前儿童心理健康与教育》第二章 影响学前儿童心理健康的因素.pptx

学前儿童心理健康与教育第二章影响学前儿童心理健康的因素本章导读

本章着重讨论影响学前儿童心理健康的主要因素。第一节介绍霍伊曼的生态模型、布卢姆的健康公式、心理健康的生物心理社会模式,此为分析学前儿童心理健康的理论基础。第二节围绕影响学前儿童心理健康的生物学因素,陈述遗传、先天素质、机体损伤或疾病、生理发育迟缓等问题。第三节围绕学前儿童心理健康的心理因素,探讨了动机、自我意识和情绪的影响。第四节围绕影响学前儿童健康的社会因素,讨论了托幼机构的影响、家庭环境的影响、社会环境的影响。目录第一节关于健康影响因素的理论第二节影响学前儿童心理健康的生物因素第三节影响学前儿童心理健康的心理因素第四节影响学前儿童心理健康的社会因素延时符第一节关于健康影响因素的理论一、影响健康的理论模型二、心理健康的三维模式延时符一、影响健康的理论模型(一)霍伊曼的生态模型霍伊曼(H.S.Hoyman)将理想的健康看成是遗传、环境、自身和经验交互作用的结果,提出了健康的生态模型。(二)布卢姆的健康公式

决定个体或群体健康状态的公式:HS=f(E+AcHs+B+LS)公式中“HS”(healthstatus)指的是“健康状态”,“f”是一个函数,“E”(envi-ronment)表示“环境”,“AcHs”(accessibilitytohealthservice)表示“卫生服务的易获得性”,“B”(biologicalfactors)表示“生物因素”,“LS”(lifestyle)表示“生活方式”。延时符二、心理健康的三维模式(一)多层次等级系统生物-心理-社会模式从系统观点出发,将人看作一个多层次的等级系统,这个系统既包括人体以下的各个层次,如系统、器官、组织、细胞、细胞器、分子、原子等;也包括人体以上的各个层次,如人际关系、集体、文化、社会和国家、生态圈、宇宙等。每个层次的系统都由低层次的一些系统构成,其本身又是更高层次系统的一个组成部分。(二)生物-心理-社会模式的三维度生物-心理-社会模式有三个维度。生物维度包括了遗传因素、体质状况、神经类型、生理生化和免疫特征等,心理维度包括认知、情感、人格特征、行为习惯、个体生活经验、价值观和信念等,社会维度包括政治制度、社会文化、经济状况、人际关系、社会地位和教育等。延时符二、心理健康的三维模式生物、心理、社会这三项因素对于个人的影响虽然是错综复杂的,但是仍然有其密切的内在联系。其中,生物因素是基础,它决定了个人基本形态构造上的差异,同时又影响着个人行为习惯及人格等心理因素的获得。延时符第二节影响学前儿童心理健康的生物因素一、遗传因素二、先天素质三、机体损伤或疾病四、生理发育迟缓延时符一、遗传因素(一)遗传的分类1.直接遗传第一种类型是直接遗传,指的是明显地由于遗传因素而引起的行为异常。其中,有的是由单一突变基因所致,有的则是由染色体异常所致。2.间接遗传遗传的第二种类型是由于某一遗传性而间接引起的异常行为。3.轻微遗传第三种类型是轻微遗传,这是指某些行为大都受环境因素的影响,遗传只起轻微作用。(二)研究遗传因素的方法遗传因素对心理健康的影响主要是通过家系研究中对双生子的研究及收养研究等进行的。1.家系研究延时符一、遗传因素2.双生子的研究同卵双生子是由一个受精卵发育而成的两个个体,在遗传上具有相同的基因型,他们之间的差异应归因于环境;而异卵双生子则分别由两个受精卵发育而成,他们的基因型不完全相同。3.收养研究被收养者与收养家庭的成员在遗传上毫无相关,被收养的学前儿童在某一特质上,与有共同基因的亲生父母更相似,而非与有共同生活环境的养父母更相似,这说明基因在决定这些特质中有较大的影响力。延时符二、先天素质传统心理学上讲的素质是先天的解剖生理特征,包括感觉运动器官、脑的结构功能等。先天素质是遗传基因和胎儿发育过程中的环境因素相互作用的结果。(一)营养不良的影响妊娠期孕妇营养不良会导致新生婴儿体重低,某些营养素过少或过多则可导致其先天畸形。(二)患病或用药不慎的影响妊娠期孕妇患病或使用药物不慎会损害学前儿童的心理健康。(三)情绪状态的影响妊娠期妇女的情绪状态也会对学前儿童的心理健康产生影响。孕妇精神受到刺激,特别是突然的重大刺激,会使其心理过度紧张,从而造成胎儿的发育异常。延时符二、先天素质

延时符三、机体损伤或疾病机体损伤,特别是神经系统的损伤以及疾病是影响学前儿童心理健康的重要原因。(一)分娩中可能出现的损伤分娩过程的异常可造成脑的损伤,比如剖腹产、产钳助产和吸引助产都可能造成脑组织损伤,产后新生儿窒息可造成脑组织缺氧性损伤。(二)疾病引起的心理障碍人体各系统、各器官的活动是相互联系、相互协调、相互制约和相互统一的。神经系统的损伤或病变以及心理活动的失常可能引起机体特别是各内脏器官性或功能性的变化。同样,人体其他系统的损伤或病变也可引起神经系统的病变或心理障碍。当脑垂体、甲状腺、甲状旁腺、肾上腺等内分泌腺机能出现紊乱时,学前儿童会产生多种心理障碍。当学前儿童罹患某些传染病后,由于发热作用、毒素作用、炎症作用以及身体的变态反应,心理活动可能产生不同的障碍,会对心理健康产生不利的影响。延时符四、生理发育迟缓学前儿童机体的发育程度和速度存在着较大的个体差异,若发育过度迟缓,与同龄学前儿童相比,发育水平过低,会对其心理健康产生不利的影响。研究表明,学前儿童大小便的自控能力、动作和语言等方面发育迟缓,不仅是单纯的身体发育障碍,还可能造成学前儿童孤独、退缩、自卑的性格,导致各种心理健康问题。延时符第三节影响学前儿童心理健康的心理因素一、动机与心理健康二、自我意识与心理健康三、情绪与心理健康延时符一、动机与心理健康(一)动机和需要人的行为受动机驱使,而动机是建立在需要的基础之上的。需要是人在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内部状态,是机体自身或外部生活条件的要求在脑中的反映。(二)动机冲突动机一经产生,就会指引个体为实现目的而进行活动。个体在活动中经常会同时产生两个或两个以上的对立需要,因而会出现相互矛盾、对立或排斥的动机,如若这些并存的动机不能同时获得满足,或者只是某个动机获得满足而其他动机受到阻碍,就会产生动机冲突。1.挫折的影响人在某种动机的驱使下所要达到的目的受到阻碍就产生了挫折。延时符一、动机与心理健康2.造成挫折的因素造成学前儿童挫折的有自然环境因素、社会因素和个体自身的内在因素,其中,个体自身的内在因素是最为关键的。3.挫折的适应和调整在生活和学习中,学前儿童经常会体验到挫折,这是正常的现象,能忍受挫折并保持人格完整和心理平衡,是心理健康的表现。适量的挫折能锻炼学前儿童的耐受力,帮助他们锻炼和形成坚强的性格,维护和增进他们的心理健康。

何谓心理防御性行为?在经受挫折时个体需要设法适应挫折情境,以达到和保持人与环境以及人的内心世界的平衡。为了减缓心理冲突和挫折,个体会自觉或不自觉地借助某种机制解脱困扰,以使情绪平稳,这种机制或策略叫作心理防御机制,它是一种适应性倾向,由此而产生的行为被称作防御性行为。延时符二、自我意识与心理健康自我意识与学前儿童心理健康有着密不可分的联系,以下将对自我意识的定义以及它所包括的自我认识、自我评价、自我调节三大方面进行阐述。(一)自我意识的定义自我意识是人对于自身以及自己与周围事物关系的一种认识,也是人认识自己和对待自己的统一。自我意识是个性形成的标志,也是推动个性发展的重要因素,它是使组成个性的各个部分整合、统一起来的核心力量,对人的心理活动和行为起着重要的调节作用。(二)自我意识的三个方面自我意识包括自我认识、自我评价、自我调节三个方面。1.自我认识正确地认识自己、了解自己,是使自己的行为能够适应环境的保证。延时符二、自我意识与心理健康2.自我评价自我评价是个体对自己的生理、心理特征的判断和评定,它受个体认识水平的限制,又常伴有个体主观的情绪性。正确的自我评价对个体的心理及其行为表现、对协调社会生活中的人际关系具有重大的影响,因此,心理健康的个体必定具有较为正确的自我评价。(1)自我评价的发展方向。(2)自我评价中出现的偏差。3.自我调节自我意识的发展必须体现在自我调节方面,个体不仅要正确地认识和评价自己,还要根据环境的作用促进原有的心理状态发生变化,以适应外界环境的变化。有了正确的自我认识和自我评价,又善于在各种动机冲突或挫折情境中调整自己的认识活动、情感态度和动作行为,学前儿童才能逐渐形成良好的个性,保持心理健康。延时符三、情绪与心理健康可从广义和狭义两方面来对情绪下定义。广义的情绪是指个体对客观事物是否符合其需要的态度体验。狭义的情绪是指短暂而强烈的具有情境性的感情反应,如愤怒、悲哀、恐惧等。研究表明,情绪是影响个体心理健康、导致心理异常和障碍的一个主要中介环节,这是因为由生理、心理变化以及环境刺激等因素而造成的各种情绪反应,可以导致包括神经系统和内分泌系统在内的生化系统的变化,使机体、心理活动和行为方式也发生相应的变化。情绪的信号功能情绪的创造功能快乐的情绪会激发学前儿童的创造性,表现在游戏中是不断创造出新花样。3.情绪的催化功能正面情绪和负面情绪对学前儿童的行动起着不同方向的催化作用。4.情绪的取向功能延时符第四节影响学前儿童心理健康的社会因素一、托幼机构的影响二、家庭环境的影响三、社会环境的影响延时符一、托幼机构的影响作为生态系统中的第一环境,托幼机构直接影响着学前儿童的身心发展和行为。托幼机构内的物理环境应是有利于学前儿童心理健康发展的,托幼机构内的心理社会环境应充满温暖与和谐,保教人员应始终对学前儿童寄予期望和热忱,尊重学前儿童的兴趣、需要和愿望。(一)物理环境对学前儿童心理健康的影响

对学前儿童心理健康产生不利影响的物理环境主要有以下几点:活动空间小空气质量差采光不足(二)师生关系对学前儿童心理健康的影响在托幼机构中,学前儿童与教师的关系是最基本的人际关系之一。学前儿童与教师之间关系不融洽,甚至关系紧张,会使学前儿童的心理失调。延时符一、托幼机构的影响1.教师的影响2.建构良好的师生关系的要点在托幼机构内建立良好的师生关系,创设有益于学前儿童心理健康的心理环境,应充分注意以下问题:(1)教师要有体谅和宽容的心态。(2)教师要有民主和平等的心态。(3)教师要有支持性行为。(4)教师要与学前儿童保持平等。(5)教师要为幼儿提供发挥创造力的机会。(6)教师安排的活动要适当。3.保育员的影响延时符一、托幼机构的影响(三)同伴关系对学前儿童心理健康的影响1.学前儿童自身的因素同伴交往往往受学前儿童个体因素的影响,其中最大的因素是其个性特征和行为表现。(1)学前儿童的个性特征。(2)学前儿童的行为表现。2.教师在处理同伴关系中的作用在托幼机构中,教师要善于利用集体活动的契机,帮助学前儿童建立友好的同伴关系。要让每一个学前儿童都有同样的机会承担自我服务和为他人服务的责任,要创造尽可能多的机会,让每个学前儿童在集体中承担工作,在承担各种角色中增强能力、自信心和责任感,让学前儿童自己融入集体之中。教师要注意观察每个学前儿童与同伴之间的关系,鼓励有自信心、善于与人交往的儿童与胆怯退缩的或者过分孤僻的儿童交朋友。当发现某些儿童不能很好地与人相处时,要找出其中的原因,帮助他们与人友好相处。延时符二、家庭环境的影响(一)营造良好家庭气氛的途径1.满足学前儿童的高级需要一般家庭能满足学前儿童对衣、食、住、行的基本需要,但只有健康和谐的家庭气氛能满足学前儿童安全、爱与归属、尊重、成就感等较为高级的需要。延时符二、家庭环境的影响2.防止消极情绪的影响生活在现代社会中的人们,由于生活和工作节奏的加快、脑和机体其他部位的高速运转及休息时间的减少等,心理上常会产生压力感、失落感、抑郁感,这种状况影响着家长,并通过家长影响他们的子女。3.给予学前儿童适度的体验家庭气氛的宽松和协调并不意味着没有任何矛盾和冲突。让学前儿童适度地体验挫折是必要的,因为这些亲身体验可以培养他们适应困境和处理挫折的能力。4.降低离婚等重大事件对学前儿童的伤害(二)托幼机构与家庭教育关系的影响

学前儿童在较长的一段时间里同时参与家庭和托幼机构的生活活动,因此,家庭与托幼机构之间的相互关系对学前儿童来说也是一种影响身心发展和行为的生态环境。延时符三、社会环境的影响(一)大众传媒的影响

社会提供的大众传播媒介对于托幼机构心理环境的创设具有举足轻重的作用,社会应对各种面向学前儿童的读物、音像材料、广播、影视以及其他传播媒介进行严格审查,防止有害学前儿童身心健康的内容掺杂在内。(二)社区环境的影响托幼机构所在的社会环境对托

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