把心理调适引入党校课堂

晓海

记者：为适应新形势下干部素质能力建设的需要，宁波市委党校近年来把干部心理调适课程引入党校课堂作为主体班次的必修课，并在充实和优化课堂教学、提高授课质量和成效方面进行了多方探索，受到了学员的好评。请您介绍一下宁波党校开展心理培训工作的相关情况。
　　周健：与全国各地党校在干部培训中开展心理培训的状况相比，我们不算是最早的，但是在进行这方面的探索时，我们非常重视，并下大力气进行实践。我们认识到，干部的整体素质不仅应涵盖其政治思想、道德品质和业务能力，还应当包括至关重要的精神和心理健康。党校的教育培训要取得实效，就必须符合两个规律，即干部成长规律和党校教育规律；就必须考虑适应国家需求、组织需求、岗位需求和干部个人需求。而开展心理培训在一定程度上体现了社会、时代和干部发展的需要。
　　在当前的社会转型期，领导干部不仅要承担繁重的工作任务，还面临着内部监督、外部评价、岗位竞争、人情请托及利益诱惑等多重压力，由此引发的心理健康问题不在少数。领导干部的心理健康状态，不仅影响着自身和家庭，而且影响着干部整体形象和社会的和谐发展。因此，了解干部的心理健康状态，重视干部的心理健康，加强心理健康教育是对党校提出的现实要求。浙江省在“全民科学素质行动计划纲要”的框架下，开展心理素质与心理健康工程，其中一项重要工作就是公务员的心理健康促进。宁波市委党校顺应要求，把心理调适引入党校课堂，在教学组织和教学方式上进行了积极探索。
　　记者：请您谈谈，为了使心理培训课程收获实效，宁波党校重点做了哪些工作？
　　周健：把心理调适引入党校课堂，目的是为了使学员通过这门课程的学习和培训真正提高心理调适能力，更好地适应社会和时代发展需要，以更加饱满和健康的精神状态履职尽责，健康生活。要达到这样的目的，我们的心理课程就必须具有针对性。因此，下班调研、与学员交心谈心、了解学员的心理困惑和需求，是我们一直在努力进行的工作。
　　一是深入调研，了解学员的心理需求状况。2012年3月，我校成立了领导干部生态心理支持系统研究课题组，课题组成员由校内教授、市委组织部门长期从事干部工作的同志、有关教学管理人员以及校外心理学专家等7名同志组成。同年4月该课题获浙江省委党校重大课题立项。课题采用类型研究、问卷调查、定性分析、定量分析以及座谈、行为事件访谈等方法，对学员的心理需求状况进行全面调研。课题组在市委党校选择了县局级班、中青班、处级班、乡镇班、80后干部班等10个主体班次进行调查，共发放调查问卷216份。调查问卷分为两部分：第一部分为心理需求调研，主要调查其心理需求状况及对心理调适和疏导的认识；第二部分为症状自评量表（SCL—90)，该量表是国际上常用的心理健康普查量表，包括9个一级因子和90个二级因子，每一个因子反映出个体某方面的心理健康状况，通过因子分可了解心理健康状况的分布特点。测试系统涉及个体的感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食等方面，能较好地反映被测者的自觉症状及其严重程度和变化。
　　二是进行数据分析，明确领导干部“压力源”及存在的突出问题。调查数据出来后，课题组通过SPSS、EVIEWS统计软件对调查数据进行综合分析和比较，结合座谈、行为事件访谈的情况，得出了相应的结论：学员心理状况总体上较好，但有的学员心理健康存在明显的问题，心理压力源主要有：人格因素及应激、工作因素及应激、家庭因素及应激、社会因素及应激和环境因素及应激，主要压力源是工作因素及应激。存在的突出问题是：1.在心理健康指数——心理调适能力系统中，有的学员心理调适能力无法适应现代化建设中从政职业复杂化对干部心理健康水平的显著性要求；2.在心理健康指数——生态支持系统中，包括组织、单位、家庭等外部群体环境对干部心理健康的支持，滞后于从政责任对干部心理健康水平的显著性要求；3.在心理调适能力——生态支持系统中，包含着个体的心理调适能力对支持系统的显著性要求和支持系统对个体的心理调适能力的强化锻炼不足的双向作用问题。
　　记者：在干部培训中，引入一门新课，不是一件简单的事情，涉及师资力量、课题设计等等方面，从宁波党校现在心理培训项目目前开展的情况来看，学员的评价不错。您认为取得成效的关键环节在哪里？突出的成效主要表现在哪些方面？
　　周健：的确，为了开设这门课，我们精心组织、周密安排、内外协作，专兼结合，在筹备和实施过程中做足了功课，确保心理课程扎实进入课堂。
　　一是动员一切可以动员的力量，组建专业团队，推进干部心理健康促进项目。为启动宁波市干部心理健康促进项目，市委组织部、市委党校相关人员专程赴杭州与浙江省心理素质与心理健康工程办公室领导及专家进行对接论证，并初步确定该项目由浙江省心理素质与心理健康工程办公室、浙江省大众心理援助中心负责推进技术路线和效果评估，会同市委组织部、市人力资源与社会保障局、市委党校共同制定推进的技术方案。市财政拨出专项资金进行支持。组建工作专家团队和工作队伍，制定相关工作程序和技术规范，科学有序地开展心理健康促进工作，拟用三年的时间，对工作队伍进行专业培训，培养一批从事心理健康促进的教学、科研和实践工作的专业人员。
　　二是有序推进，边学边干，边干边学。在主体班次中开设领导干部心理课程，使之成为一门必修课，并逐步向其他班次推广，正式纳入干部教育培训的课程体系。课程目的是让学员关注心理健康问题，理解心理学知识与现实生活的关系，学习掌握一些心理调适方法，提高心理素质和适应复杂环境的能力。同时，改进教学方式方法，采用体验式、问题导入式等教学方式，突出教学的实效性。为配合干部心理健康促进实训教学项目的推进，满足心理教学需求，学校选派36名同志参加了国家三级心理咨询师的培训和考试。目前已有10名同志取得了国家三级心理咨询师资格。
　　从我们通过问卷调查、座谈会、个别访谈等方式了解到的情况来看，心理课程的开设，效果初显。一是学员对心理健康的认识提高，不少学员对心理学表现出了强烈的兴趣。在受访的学员中，98%的受访者觉得有必要学点心理学知识；95%的受访者表示党校开设心理学课程很有必要；75%的受访者表示愿意接受心理咨询和辅导。这与课程开设前的调查相比，学员对心理学和心理课程的认可度均有大幅提升。二是学员的心理压力得到了一定程度的疏导。通过教与学，学员结合党性教育与锻炼，加强了自身的党性修养。同时，学员也初步学会了一些管理自己情绪的方法，尝试寻找适合自己的减压渠道，不断提高心理调适能力。三是师资队伍得到了锻炼和提高。心理课程不是简单的宣讲，非常强调互动和交流，因此对教师的教学能力也是一种挑战。不少教师反映，上完心理课，自己的教学思路得到进一步拓展，学员需求导向更加清晰，一些新的教学方法，如问题引导法、案例分析法、游戏法、情景模拟法等得到了推广应用。
　　记者：宁波党校还将采取哪些措施进一步完善心理培训课程，使其在干部培训中发挥更大的作用？
　　周健：首先，我们将不断学习和借鉴其他校院的经验和做法，提升心理课程的教学水平，目前正在筹建心理实训室。其次，狠抓教学效果，以学员为主体，深化心理调适课程的研究。面向学员开展心理健康项目的服务，为学员提供“压力和情绪管理”“家庭关系咨询”“人际障碍沟通”等专业化服务；对个别心理数据指标异常的学员，及时给予专业支持，帮助学员解决实际问题，摆脱心理阴影；对学习过程中，发现的有较严重心理问题的学员，帮助其到专业医疗机构进行专业心理干预和治疗；在与现实生活的密切联系中实现服务于学员、服务于经济社会发展。再次，夯实心理调适实训技术基础。尝试建立压力评估、组织改变、宣传推广、教育培训、压力咨询等几个支持板块，搭建学员心理疏导服务平台，建立全方位的学员心理疏导机制。

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