情商教育对农村留守儿童心理健康的促进研究

如今人与人之间的相识，除了观察人的智商，还会观察人的财商、情商。其中情商是最被人重视的。

儿童是祖国的未来，儿童拥有着许多未知的可能性。生育儿女，意思是父母不仅生养，还要教育，在我国有一部分孩子从小就没有与父母生活在一起，这些孩子被称之为农村留守儿童。

缺少父母的教育与监管，再加上儿童的自控与辨别能力不强，在生活上容易受他人影响以及易于受自己情绪的影响。

农村留守儿童本就生活在“不完整”的家庭，父母长期在外，这就会影响孩子的自信心，限制自身的各种想法与行为，遇事不敢作为，随着时间的推移，有可能形成胆小懦弱的性格。

缺乏生活经历，心理素质低，抗压抗挫折能力不强，当困难来临时往往会选择逃避，不敢面对，一旦逃避不了，就有可能发生极端事情。

没有父母的陪伴，内心缺少安全感，这也成为不法分子的切入点，掌控儿童的心理，吸取他们的信任，最后使他们受到伤害。

对于农村留守儿童问题的发生，其主要原因是因为非正常心理表现引起的。特殊的环境，特殊的时期，特殊的事情影响，导致农村留守儿童发生特殊问题。

随着社会的进步与我国政策的大力扶持，在生活上已经得到基本的保障，但是心理健康教育的重视程度还需有待提高，而情商教育就是增强心理健康教育、强化心理健康教育的。

所以体育课程是开展心理健康教育重要的途径之一，同时也在提示体育课程中要重视情商教育的培养。

农村留守儿童体育教学中情商教育对心理健康的影响

情商教育对学习障碍的影响

学生的学习障碍最直接表现是学习成绩下降和对学习产生厌学心理。环境塑造论得到多数学者的肯定，一个良好的学习氛围能增强学习效益。

对于现阶段小学生，学校是主要的学习环境，接触好的教学质量和好学的同学们，这能共同提升学习的积极性，反之就会形成阻碍。

由于农村留守儿童家庭的特殊性，家庭交流相对较少，孩子内心比较腼腆，性格较为内向，在学习上有问题也不敢大胆提出，慢慢就产生学习焦虑。

张育铭提到学习焦虑与学习成绩不是简单的因果关系，影响学习成绩的因素还有许多。本研究认为，循规蹈矩的体育教学已无法刺激学生的学习兴趣，而在体育教学加入情商教育对于改善学生的学习焦虑也无法起到很好的效果。

情商教育对情绪障碍的影响

调节、控制情绪是情商教育的功能之一，所以情绪障碍维度是本次实验研究的重点考察维度之一。情绪的产生受多种因素的影响，其中与生活环境因素关系密切。

农村留守儿童多为隔代抚养，导致学生有情绪问题时却没能得到正确认识与引导，而生活在农村的学生升学压力远比城里的大，在这高压的环境下伴随而来的是各种负面的情绪，长时间处于这种状态会影响心理健康。

研究通过情商教育的加入，丰富了体育教学的趣味性，使学生认识情绪，正确表达情绪，了解如何去调节情绪。负面情绪得到宣泄，正面情绪会促进心理健康的发展，提高学生的自我认知，不畏困难，超越自我，实现自我价值。

情商教育对性格缺陷的影响

小学阶段是性格发展的重要时期，性格表现能力在人与人相处的时候会体现出来，拥有阳光、自信、开朗等性格的人，会比较受朋友的欢迎。

而胆小、懦弱、孤僻等性格的人，会将失败归于外因，习惯责怪他人，对小事斤斤计较，性格缺陷只会给人的交往与发展带来负面的影响。

由于年龄的原因，学生没能拥有成年人那样稳定的性格特征与认知水平，知识储备也没能达到一定的水平上，在性格发展阶段的初期就容易被影响，形成缺陷。

研究发现，经过情商教育的学生，由于情商具有认识自我、调节情绪、处理人际问题等特性，有效改善了学生的性格缺陷弊端。

相对比没有情商教育的学生，具有更加良好的积极影响和意义。所以在体育教学中加入情商教育，能更好更高效改善学生的性格缺陷。

情商教育对社会适应障碍的影响

社会适应障碍是指人的生活圈子发生明显的差异时，在短期内心理就会产生轻度的烦躁或者情绪上的失调，严重的情况下可能有一定程度的行为变化。

常见的社会适应障碍表现为人际交往困难、不同场合适应困难、自我为中心、遇到不顺心事反应强烈等。农村留守儿童易产生内向、懦弱等性格，影响自己不敢与他人合作，也有的儿童产生孤傲、强势等性格，影响他人不愿意与自己合作。

刘艳，邹泓通过研究中学生情绪智力与社会适应的关系发现，情绪智力各维度与积极社会适应的4个维度呈显著正相关。这也说明情商教育对社会适应具有积极的作用。

本研究通过在体育教学中加入情商教育，让学生理解什么是合作，什么是包容，学会约束自己，控制自己，为集体争荣誉，提升集体荣誉感，享受集体团结的力量及荣誉。

情商教育对品德缺陷的影响

品德障碍能直接反映出人的品性、品行表现的能力。李晓丽认为农村留守儿童品德问题的缺陷与家庭教育的缺失、社会环境的优劣有重要的关联。家庭教育是最先指导孩子的道德品质，亲人的品德行为、谈吐等一举一动都会印入孩子的眼中。

思想品德教育是素质教育的风向标，学生在学校接触到的思想品德教育基本只停留在书本知识上，效果甚微，通过实践活动来强化思想品德教育，必然会加深思想品德教育的效益。

研究认为，情商教育重视自身体验与感受，在体育教学中加入情商教育，能让学生亲身体验各种情感性活动。

而在活动中出现的一些品德情况，教师能及时纠正教育学生，使学生不仅回忆起思想品德教育的知识，还能在活动中体验到深刻感受，对改善品德缺陷有良好的效果。

情商教育对不良习惯的影响

习惯可以在有目的、有计划的训练中形成，也可以在无意识状态中形成。多数好的习惯是个体有强烈的欲望，通过有目的性的训练形成的。

张延华指出我国陈鹤琴认为：养成习惯的最佳时期是幼年时期，幼儿的行为都是通过模仿而得。习惯的养成是学生在幼儿时期长时间反复作用于某种行为，以至于在大脑层面形成自然的一贯的、自动化了的一种行为方式。

虽说现有的理论和相关实证研究表明，情商对心理健康是有着促进作用的，但情商教育的实施也是需要时间来验证的，人都是唯一独立的个体，接受能力都不同，情商教育也是存在一定的局限性。

不良习惯的改善也需要长时间的坚持，而且还要有坚定的意识，必要时还要家长与教师的监督与帮扶，才能促使学生自觉养成各方面的良好行为习惯。

研究建议

学校的角度

教师是学校的主力军，学校定期组织教师开展有关情商知识的座谈会、培训活动等，在知识层面提高教师情商素养。教师设计的教案要符合学生的身心发展，团体活动要注意性别的差异、能力强弱的差异等。

学校可以根据实际情况，联系校外情商机构合作，开展情商教育的公益关爱活动，邀请家长参加，不仅宣传情商知识的重要性还能加深家长与孩子间的亲子关系。

家庭的角度

家长要为孩子营造一个和睦的家庭氛围，使孩子感受到家的关怀。家长要做好表率作用，不能在孩子面前做一些不良的行为，如吵架、说脏话、随地扔垃圾等，家长的言行举止能潜移默化影响孩子的发展。

要通过各种方式与孩子建立起沟通的桥梁，现如今网络发达，视频通话不仅可以与对方聊天，还可以实时观看到对方，对长时间在外的父母是极其便利的一种方法。

社会的方面

农村留守儿童群体产生的根本原因是城乡二元化的体制，尽管现阶段国家已出台一些户籍改革的相关文件，但对于外来务工人员在当地的公共保障服务、子女教育等问题仍需进一步改善，同样对于城乡二元化的体制改革仍需要一个长时间的努力。

而对于农村留守儿童的生活环境，当地政府应该联合社区加强整治，严管当地的娱乐场所，同时也要加大教育的宣传力度，避免儿童出现在不适当的场所中。政府以及社区人员要定时与外出父母联系，还可以联合当地机构对农村留守儿童开展公益关爱教育活动。

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