社会情绪学习对我国大学生情商培养的意义

随着情绪智力理论的提出和研究的不断深入，情商的重要性已经被学界和广大民众广泛认同并接受。围绕情商培养问题，国内外学者也展开了一系列研究和探讨，相应地取得了不少丰富的成果。

然而，在国内现有的学校教育实践中，鲜有可行有效的情商教育课程，高校则更是如此。

因此，进一步探索切实可行的情商教育课程体系，加强对学生的情商教育和培养，努力提升学生情商水平，对于促进学生更好地成才、成功具有很强的理论和现实意义。

社会情绪学习对我国大学生情商培养的启示

重视大学生情商培养

社会情绪学习计划之所以能够得到更加深入、广泛的发展，最首要的原因在于，美国等诸多国家从观念上就很重视学生的全面发展。对于我国大学生情商发展也是如此，如果对其连重视的态度都没有，培养与提高便成了无稽之谈。

现今我国大学生群体日渐庞大，他们是这个时代的精英，是国家未来发展的希望。但近年来，社会发展步伐大力加快，教育规模在迅速发展的同时，带来了教育质量方面的问题，如重智商、轻情商的观念，使得大学生情商教育方面存在一定的缺失。

情商水平不高，首先会导致心理问题增多，由此引发的恶性事件也屡见不鲜。其次，情商问题还将对大学生的成长、成才、成功带来负面影响。然而，我国目前对于情商的重视，多存在于学者的学术研究之中，并没有在教学实践中得到体现。

因此，借鉴社会情绪学习在美国等诸多国家的成功发展经验，我国社会各界，特别是高校，应首先从观念上重视大学生情商培养，由此才有付诸实践、逐步完善的可能，促进大学生多方面的共同发展。

加强实践探索，开发情商培养课程

美国社会情绪学计划以情商理论为基础发展而来。相比于情商理论，社会情绪学习更加重视实践的探索。

一方面，为了推动社会情绪学习发展而专门成立的CASEL组织，进行了大量的社会情绪学习实践活动，注重在实践中培养学生各方面的能力，提高学生的情商水平，完善学生的人格。

此外，该组织还长期追踪社会情绪学习活动参与者的表现，总结经验，为具体实践活动的进一步深入及完善提供反馈和指导。

另一方面，众多学校参与到社会情绪学习实践活动中，设立专门的社会情绪学习课程，引进有利于学生全面发展的社会情绪学习实践项目。

我国大学生情商培养的关键也在于此，不仅要从实践中探索有效的大学生情商培养课程，还要积极创造更多的实践锻炼机会，并鼓励学生参与其中，加强能力锻炼。

对于大学生情商水平的提高，实践也终将是必经之路。古人有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，一味地进行理论学习与研究，而忽略亲身实践，终难得其要领，难以有真正的提高。

我国大学生情商教育应对策略

本研究设计并实施的大学生社会情绪学习课程，在实践中收到了良好的效果。这也说明，社会情绪学习课程对我国大学生情商水平的提高具有积极的促进意义，能够为我国大学生多方面能力的培养提供借鉴。

国家教育部门发挥引领作用，推动情商培养课程的开发

大学生素质的高低，关系到整个国家的发展与未来，因此，大学生情商培养的问题，不仅仅停留在学校层面，首先应通过国家教育主管部门发挥其在教育发展与改革中的引领作用，从政策上支持并推动大学生情商培养课程的开发。

(1) 制定国家课程标准课程标准是指对一项课程的性质、目标、内容、实施等方面进行规定的教学指导性文件，应由教育部门进行统一的制定，以指导具体课程的设计与实施。

(2) 加强宣传，推动情商培养意识的树立我国大众群体对情商的重要性没有足够的认识，没有形成情商培养的意识，也是导致我国大学生情商培养领域无所作为的一个原因。

要解决这一问题，也需要国家教育部门发挥引领作用，加强相关的宣传工作，让更多的群体意识到情商的重要性，将情商培养放到与思想政治等传统课程同等重要的位置。

首先，对于家庭群体，要普及“情商”这一概念的真正内涵及其对大学生成长成才的重要性。

大部分家长对于“情商”这一名词只是停留在“有所耳闻”的阶段，对其内涵并没有很清晰的认识，更未对情商培养的重要性有所了解。因此，在学生的成长中忽视了对情商的关注。

其次，对于社会群体和学校教职工群体，受传统教育观念、评价机制等多方面因素的影响，不论是社会舆论，还是学校本身，对学生都存在重智商轻情商的倾向。

高校发挥主体作用，践行情商培养课程

高校在人才培养的过程中发挥着主体性作用，也是进行大学生情商培养的主要部门，因此，高校“是否做”、“怎么做”是情商培养课程实施的关键。

(1) 加强情商培养课程体系探索认识产生于实践，实践是认识的基础。自人类产生开始，就在不断地进行着实践探索，它为我们认识和改造世界提供了客观的可能性。

我国大学生情商培养领域，缺乏的不是理论支撑，也不是对于实践的设想与计划，缺乏的是真正的实践探索。

对于此，高校首先应制定情商培养的具体课程，从培养目标、教材编写、实施步骤、评价标准等方面对大学生情商培养课程予以规定，这是开展教学工作、指导教学环节、改进教学方法的基础，是一门课程得以建立并发展的前提。

而后依据课程计划真正地在实践教学中加以实施，并不断完善课程体系。目前我国未有情商培养的专门课程，在情商教育方面缺乏经验。

高校可借鉴国外情商培养的成功实践，结合国内学生情商发展的特点及情商方面存在的问题，逐步建立适用于本校、本地区甚至是全国的情商课程，以推动我国情商教育持续地进行下去。

(2) 加强情商培养师资队伍建设大学生情商培养课程的实施需要众多一线教师的参与才有可能完成，且除了父母以外，对学生成长具有最重要的指导作用的角色便是教师，教师是否具备情商培养意识、培养方法、培养技能，对学生的情商成长意义重大。

我国在情商培养方面缺少经验，更缺乏能够完全胜任大学生情商培养的师资力量。因此，高校应及早做出行动，通过理论学习和实践训练（包括模拟课堂、活动策划、活动实施、评价等）等途径提升教师队伍自身的情商水平及情商培养能力。

(3) 创新情商培养教育方法传统的教育形式以班级授课制为主，一个老师往往要面对着几十名学生，为了保证课堂教与学的效率，授课方法便不可避免地受到了限制。

诚然，课堂讲授法、问答法、讨论法等是便于课堂实施的教学方法，也是能够达到知识教学效果的常用方法，但是在情商的培育过程中，仅仅采用这些老套方法是远远不够的。

情商培育涉及面广，不只是对于理论知识的理解与掌握，更重要的是健康心理的养成、良好人际关系的营造、社会交往技能的提升以及对于自我、他人、社会的正确认知与管理等方面。

要达到良好的情商培养效果，就要在实践中不断引入新的情商教育方法。在课堂上，可以运用理论探讨、小组合作、故事体验、话题交流、情境模仿、互动游戏等多种方法。

这些方法的合理利用有助于创设轻松的课堂氛围，吸引学生的注意力，提高学生参与课堂讨论与活动的积极性，同时突出学生在教学活动中的主体性地位，鼓励学生主动参与学习、探究，体验团体合作的力量，让学生轻松领会相关内容并留下深刻印象。

政府、社会、家庭等群体共同参与，创造情商发展的良好环境

一个孩子的成长过程将受到家庭、学校、社会等多个方面环境等因素的影响，要让学生的心理素质朝着一个积极健康的方向发展，家庭、学校、社会都扮演着必不可少的角色。

因此，要着力提高大学生情商水平，加强高校情商培养实践，离不开政府相关政策的支持。政府机关应重视我国教育现状之下学生存在的情商问题，制定相关培养政策并有效实施，保证学生在道德、智力、情商等方面的得到均衡的发展，成长为我国社会主义事业优秀的接班人和建设者。

学校是教育的主体，是学生学习、交友、成长的重要场所，同时也是对学生进行情商培养的最主要途径。学校教职工应响应政府的号召，依据一定的教育政策，从学生的实际需求出发，有目的、有计划、有组织的为学生提供系统化的情商教学活动。

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