入户早教

入户早期教育是在专业的早教理论指导下，采用与生活环境紧密关联的系列化课程，在家中和社区花园、自然环境中由专业的早教师对宝宝进行一对一早期启蒙教育的教育形式。 这种早教生活化、个性化的形式非常适合国内的自然家庭状况。在典型的“4－2－1”家庭结构中，无论长辈、父母还是保姆都很难承担起长期、科学、系统地引导宝宝启蒙教育的重任，而4~36个月的宝宝始终处在不同的发育敏感期。

入户早教的专业早教师，在家庭教育中扮演着与父母不尽相同的角色。在宝宝心目中，她在适度亲情、适度依恋的感觉之上多了份规则意识，还能成为宝宝的快乐玩伴，所以专业的早教师比父母更适合主导宝宝的教育，按照课程进度科学带领，持续给宝宝带来全面的锻炼和发展，也为三岁后上幼儿园时的家园共育奠定基础。

通常根据宝宝的发育成长特点，入户早教的课程每周安排2~3次课为宜，一般分为成长测评→全面评估→个性化调整详细教案→课程实施的往复过程。根据季节环境和家庭条件的不同，入户早教师自带和借助各种不同的玩、教具，启迪宝宝对事物的听、闻、触摸等认知、加强因果引导和游戏中的角色扮演，也会在社区花园与别的小朋友玩耍中启发宝宝的社交能力和行为习惯，周末还可以参加亲子营活动，亲近和接触自然，了解更广阔的世界。总之，入户早教是家庭教育的重要起点，寓教于乐，让宝宝在无比快乐和学习满足的进程中，循序渐进地掌握技能，无声无息地将科学系统、条理进阶化的早期教育要点融入到课程和日常生活中。

入户早教在多年来国际、国内早期教育学、儿童心理学、脑科学等多个学科的理论基础上，经长期的实践积累走出来的一种教育形式。从1937年奥地利比较心理学家、动物学家康拉德·洛伦兹(Konrad Lorenz 1903-1989)发表《鸟类世界的伙伴》一书，其中首次提及雏鸭“印记”(imprinting) 现象到后来蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究，归纳出九种幼儿的敏感期。 美国底特律市儿科神经生物学家哈利·丘加尼教授利用“正电子发射计算体层摄影”技术和英国伦敦大学伯贝克学院的科学家利用“头发网罩”技术在不同时期都进行脑科学的研究，得出结论：当婴儿出生时，大脑已完全具备了控制生命的功能，但高级神经网络却刚刚开始发展。婴儿大脑里的一千亿个神经细胞将不断地产生脑神经细胞的联系，这种联系在第一个月里就能增长20倍，且通过各种图像、声音、语言、表情以及与人交往等早期经验不断增强，因此也证明了婴幼儿不同的生活经验所确立的脑神经联系网络是不同的。

诸多科学研究表明：0~3岁的宝宝都会经历十多个大大小小的敏感期(又称”关键期”)，只有在敏感期内得到充分地启蒙，才能全面均衡地调动各项潜能，奠定完整、健康的心理、人格和行为习惯等方面的综合根基。

每位父母都希望给自己的宝宝带来快乐、充实的童年。事实上，宝宝天生的探索和学习能力超强。在不同阶段，他们只要体验、学会了某种东西并得到肯定回应就会获得极大满足和极致快乐(又称“快乐3次方”)。如何引导宝宝科学地玩，而不是瞎玩、傻玩，这正是入户早教的核心教育内容。 高品质的入户早教课程往往围绕婴幼儿的发育敏感期，从三个领域的九个方面研发设计而成，辅以专业的玩、教具，由资深和专业的早教师入户上课，并协同父母和家人所承担的不同角色，给宝宝一个快乐、温暖、趣味的启蒙开始。

1、心理准备 首先在请入户早教师之前，家长或长辈应该给0~3岁的宝宝逐步建立学习时段的概念，当早教师入户开始上课的时候，即使家长或长辈在场，寓教于乐的课程主导权仍在早教师手上，除了必要的事情外，应听从早教师的安排，避免额外的干扰，让宝宝的注意力更集中在抚触感知、体验、练习的游戏活动中；其次家长或长辈应尊重和礼貌待人，给宝宝做个好榜样；最后家长或长辈应一定程度上了解教育要点，配合游戏或提供相应的支援，相信循序渐进的课程安排，必定给宝宝带来阶段性和持续性的技能提升，坚持下来才能巩固和沉淀宝宝的技能和本领。

2、条件准备 入户早教的学习环境在家庭的客厅、门厅和社区花园、郊外亲子营。根据宝宝的生活习惯，选择适当的时段预约入户早教，并保持室内的通风、卫生和相对整洁的环境对宝宝的学习玩耍具有积极的意义。

同时，与教学总监和入户早教师保持沟通，了解每个阶段的教学目标和执行情况，将宝宝的表现和家中已有的玩具告知早教师，有助于更有针对性地帮助宝宝成长 [1-2]。

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