【心理健康教育活动记录20篇

      体格健壮的人有一半精神健康，而且不久之前就有人预测21世纪会有精神病。高校学生是21世纪的建设者和接班人，其心理健康状况直接影响国家的兴衰和民族的复兴，使其掌握文化知识、心理健康成为教育者的神圣职责。心理健康问题是大学生心理健康教育研究的一个重要方面，本文以小学生为例，通过对小学生心理健康问题的分析，探讨了学生心理健康教育的方法。六年级心理健康教育记录20篇

　　指导目标的基本条件。

　　陈先生，男，9岁，高中学生。学业成绩不高，智商一般，性格固执，反心理严重。在学校，趁着自己有点气力，经常欺负同学，对同学打闹，总是不服从课堂纪律，影响老师教学，影响同学学习。上课时，要经常进食和小动作。平时不爱卫生，随地吐痰，爱吃垃圾食品，吃得随意，吃完后乱扔垃圾袋，同学不喜欢他，不愿意和他一起玩。教师和学生们经常向班主任告发他们。

　　揭示并解决问题的方法

　　陈昊的这些不良行为、习惯都在他身上体现出来，在问题产生后与家长沟通的过程中，家长总是找各种理由为孩子这些不良行为找借口，对班主任采取敷衍的态度。六年级心理健康教育记录20篇，例如陈昊打同学，家长会说：“我做事很忙，没有那么多精力照顾他，回家后我就告诉他不许打人。功课不成问原因，家长说：“他告诉我们他已经做完了!”

　　通过对心理学相关知识的了解，可以得出这样的结论：学生的这种行为是心理障碍。精神障碍以生理障碍、情绪障碍、行为障碍为主。高校学生行为失调是指学校和家庭在日常生活中，由于适应不良，自我调节能力差，缺乏适当的引导和帮助，以及一些外部因素的刺激而导致的行为问题。那些坏习惯，过度活跃，依赖行为，退缩行为，攻击行为，道德行为等等。六年级心理健康教育记录20篇。

　　针对这一现象，学生家长对其教育方法不当，从童年时代就养成了许多不良习惯，以自我为中心，自制能力差等，发展成了所谓“问题学生”。接着，课间，陈昊还在桌子上打球。另一位家长来到学校，要求班主任安排孩子不要和陈昊坐在一起。教师在陈昊父母面前为他安排座位时，学生们很不情愿和他坐在一起。有人说他爱打人，有人说他不卫生，有人说他总是影响别人的学习，有人说他乱拿别人的东西，有人说他学习不好!听着这些陈昊父母的表情，孩子们不敢看。也衷心希望得到老师的帮助，共同帮助孩子改掉不良习惯，学会和同学和睦相处。

　　引导行为的特点及其评价诊断;

　　经过仔细的观察和分析，我发现陈昊的行为主要表现在：性格方面以自我为中心，在欺凌他人的过程中，经常感觉到“有钱有势”，喜欢狡辩，说谎，不承认自己的错误;劳动方面意识薄弱，卫生习惯差;学习方面兴趣不大，原因就是基础较差，已经跟不上老师的讲课。他说欺负同学，怕同学，说明他打架很厉害!

　　造成这种现象的主要原因是：我认为是孩子有“主观倾向”，但由于父母长期对他照顾不够，导致他养成了许多坏习惯，在学习、卫生等各方面不够好，使他产生了一定的自卑感。六年级心理健康教育记录20篇，而要树立同学的威信，只能自己选“强”。也就是欺凌他人，随意辱骂他人，以及建立自己的“强势形象”和获得关注的途径和方法。

　　造成这一局面的原因主要有以下：

　　祖先的恩宠。从和父母的交谈中，我了解到，他们的父母整天忙于工作，从小由爷爷奶奶带着，祖辈们对他们更是宠爱，无论陈昊的要求是否合理，只要孩子开口：“我要…”祖辈就会答应。

　　第二，迟发现问题。家长们都很忙，没有时间照顾孩子，所以没能及时发现孩子身上存在的问题，当发现孩子身上存在的问题时，问题已经很严重了。

　　家教方式存在严重偏差，对陈昊寄予厚望。但是教学方法简单粗暴，经常骂人。家庭教育观的偏颇和严重偏差，导致其不良行为习惯得不到根本改变，长期来看，问题越来越难以纠正。

　　4.集体排斥。歧视的目光，老师严厉的批评，使他厌恶学习，远离集体，逐渐丧失了自信。无法被自己想要的团体所接纳，无法与普通伙伴交流，内心的感受可想而知。

　　五是教师的自由。去看望以前的班主任，都说他这种学生已经很难改变了。保持一个随波逐流的态度。

　　第四，辅导的目的和计划。

　　对于教师来说，只有给孩子们提供相应的帮助和心理疏导，才能促使孩子们在心理上逐步健康，成绩不断提高，能力不断增强。古代希腊医学家希波克拉底说过：“知道什么样的人会生病，比知道一个人会生病更重要。”分析了他们的心理特征及产生的原因后，有针对性地加强了心理建设，加强了心理监护，使他们心理健康发展，树立了自信，使他们真正转化，从而进一步提高了教育效果。

　　本人多次与陈昊父母沟通交流，告诉他们这种心理和不良行为是完全可以改正的。但是在孩子转变的过程中，需要家长的配合，时间要长一些。目的：让孩子树立信心，认识自己的长处，并发现它们。将欺凌他人的手段变为帮助他人的力量这些都削弱了通过不良行为获得心理关注的自我中心主义。要想得到别人的尊重和认同，唯一的方法就是做一个健康，快乐，尊重别人的人。

　　专门的辅导计划从以下几个方面着手：

　　注意培养孩子健康向上的兴趣和爱好。更多的是让他为班上做些事，面对他有力量，然后大加赞扬，让他内心感受到老师的认可，转表其他同学对他的态度，是他给其他同学一个全新的好印象。

　　二是教师对此应给予更多的关注，使自己感到教师是可以被亲近和信任的;因其亲信之师，而可信。

　　创建良好的班集体，需要密切关注学生的学习动态，及时发现学生的学习亮点，帮助学生建立自信。多参加各种活动，让自己有成就感。重建学生的正常关系。

　　父母亲经常与他交流，鼓励他：相信自己，你可以做到!

　　第五，辅导过程。

　　本文根据陈昊的性格特征，提出了以下几点辅导对策。

　　一、学校环境干预。

　　②调节坐姿。因为他的注意力很容易分散，任何视觉或听觉信号都会使他分心。因此，我选择了班里更有纪律的同学，坐在他的前面和后面。六年级心理健康教育记录20篇，请他坐在教室前面，这样我就能经常注意到他，并对他的不良行为采取措施，当他注意力不集中时，我会及时提醒他。

　　第二，教学方法的改革;应该以灵活、有趣、愉悦的方式进行教学，争取给每节课都有发言的机会，尽量把他带到课堂上来，不让他的注意力分散到课堂上。

　　学业期望：选择适当的学习目标，降低学业期望，找出适合自己的学习方法，最大限度地减少自己的作业量，减轻学习负担，加强学习技巧的训练，如：正确做作业，仔细检查作业等。

　　家庭经营干预;

　　本人及时与他的父母联系，相互合作，共同探讨干预方案。父母应该全面、客观地了解孩子的情况，平常心对待，选择适合孩子的学习目标，不要对孩子要求太高。此外，还应该为家长提供一些好的教育方法，以帮助孩子养成良好的学习习惯，而非天天陪着孩子做功课。六年级心理健康教育记录20篇。

　　三是行为纠正。

　　对陈昊的心理辅导仅有一般性的教育是不够的，还要针对其具体情况加以矫正。对陈昊来说，主要采用两种改正方法。

　　第一种为正强化法，旨在通过奖励、鼓励等手段使一种行为持久，适用于ADHD、学习障碍等。我认为，在运用积极强化法之前，首先要改变他注意力不集中的状态，因为这会导致他学习困难，重量。

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