孤独症儿童社会交往训练

2020/11/3 （二）社会故事的构成 社会故事主要构成包括： 基本句：描述句、观点句、指示句、肯定句 是社会故事中最基本、最重要的元素。 附加句：控制句、合作句 使用频率低于基本句。 2020/11/3 1．描述句 用于描述故事发生的背景，指出情境中最重要的因素，如周围环境的情况、发生了什么事情、为什么会发生、有哪些人参与、他们的行为等。是社会故事必不可少的句子。 该句型主要是协助孤独症儿童辨识外在环境提供的信息，加强其观察能力。 例： 在图书馆内，大家都很安静地看书。 我的家有一个厕所。 小卖部通常会有牛奶卖。 2020/11/3 2．观点句（透视句） 用于描述他人的内心状态以及他们的情绪、想法、感觉、动机、健康状况等，以及为何他们会作出描述句中的行为。 该句型主要目的是培养孤独症儿童理解他人的想法，具备同理心。 例： 知道：妈妈知道在放学的时候接我回家。 信念：很多人相信世界上会有圣诞老人。 感受：有些小朋友喜欢排第一。 动机：妈妈希望我穿上鞋子才上街。 感觉：小朋友们感到肚子很饿, 他们想吃东西。 2020/11/3 3．指示句（引导句） 用于指出孤独症儿童有可能表现出的行为，或引导他们应表现出的行为和态度，提示他们作出适当的反应。 该句型主要用于帮助孤独症儿童对某个情况、概念作出恰当的行为反应。 例： 老师说话时，我可以尝试合上嘴，不发出声音。 我收到朋友的礼物，我可以尝试说声：“谢谢！” 排队时, 小朋友一个跟一个, 我会尝试安静地跟着前面的同学走。 2020/11/3 4．肯定句 主要用于强调背景知识、周围环境状况的意义，并说明一般人共有的观点，或在一个文化中普遍价值理念、重要原则或社会规则等。 该句型主要用于帮助孤独症儿童了解社会对某行为的看法。 例： 自己把午饭吃饭是个好习惯，妈妈都会夸我是个好孤独症儿童。 问准后才拿别人的玩具玩，老师会夸我有礼貌。 我排好队后，人人都会夸我乖。 2020/11/3 5．控制句 使用一些特别的提示，使孤独症儿童能表现出应有的行为，使他们能自发地作出适当的反应。 控制句可以省略。 通常是孤独症儿童阅读故事后编写。 2020/11/3 6．协助句（合作句） 用来指出别人在情境中，会如何帮助孤独症儿童习得新的技能；也可以用于指导老师和父母记得自己在社会故事中所扮演的角色。 2020/11/3 7.部分句（填充句） 用于了解孤独症儿童是否理解社会故事的内容，鼓励其去猜测情境的下一步骤或是所对应的行为反应。 鼓励孤独症儿童参与社会故事；让他们估计事情将会如何发生、在某些场合的反应、自己的反应等； 例： 会帮我学习乘坐校车。 打雷时，爸爸妈妈会 。 2020/11/3 例：老师说话时，为什么我要保持安静? 老师说话时，小朋友通常会安静地聆听。 如果我在座位上说话，其他小朋友就听不清楚老师的话。 这是没有礼貌的行为。 所以，老师说话时，我可以尝试安静地聆听。 这样，我和小朋友都会知道老师在说什么。 2020/11/3 例：借文具时，我需要怎么做？ 有时候我会忘记带上课所需要的文具。 通常我会向同学借用。 在拿之前我会先询问对方： “请问我可以跟你借文具吗？” 等到同学答应将东西借给我，我会说： “谢谢”，才拿去使用。 因为大部分的人愿意将东西借给有礼貌的人。 2020/11/3 2020/11/3 2020/11/3 2020/11/3 2020/11/3 （三）句子比例 编写社会故事时，必须注意各种句子的比例。 2020/11/3 （四）句子比例 基本的社会故事句子比例： = 2-5句 描述、透視或/和肯定句（填充/完整句） 0-1句 指示句（填充/完整句） 完整的社会故事句子比例： = 2-5句 描述、透視、肯定句或/和协助句（填充/完整句） 0-1句 指示句或/和控制句（填充/完整句） 2020/11/3 （五）编写社会故事的注意事项 1．从孤独症儿童的需要出发；以孤独症儿童作为第一人称来编写。 2．词汇和句子长短需适应孤独症儿童的语言程度及能力， 简明易懂，采用书面语编写。 3. 应仔细注意孤独症儿童是否对故事中所含词汇具有不同理解，及时作出纠正及指导。 4. 避免用过于肯定的字眼，如“必须”，尽量使用”可能”、”有时”等字眼。 5．标题需凸显故事的主旨，通常用问句的方式。 6．用字尽量正面，避免使用可能会引起不安的字词。 7．从生活中寻找故事主题，方便孤独症儿童把所学迁移到生活环境中。 2020/11/3 练习 1.见到喜欢的小朋友时，我可以怎样做

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