中小学心理健康教育教师能力标准的评估标准和评分细则.docx

中小学心理健康教育教师能力标准的评估 标准和评分细则 1 中小学心理健康教育工作评估标准及其评分细则 摘要：本研究通过分析国内外研究现状以及对心理健康教育工作 的专家、心理健康教育管理人员、中小学心理健康教育一线教师的访 谈、调研，形成了中小学心理健康教育教师能力标准评估的理论模型。在此基础上，组织国内心理健康教育领域权威专家进行严格审查和完 善，将理论模型转化为调查问卷，进行全国抽样调查，科学分析调查 数据，客观验证理论模型，最终确定了中小学心理健康教育教师能力 的评估标准评分细则。 关键词：中小学；心理健康教育；心理教师；能力标准中小学心理健康教育是提高中小学生心理素质、促进其身心健康 和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素 质教育的重要组成部分。中小学生正处在身心发展的重要时期，他们 在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。2012 年教育部出台了《中小学 心理健康教育指导纲要（2012 修订）》，新的纲要明确指出：“心理健 康教育是一项专业性很强的工作，必须大力加强专业教师队伍建设。每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专 职人员配比。”作为中小学心理健康教育的实施者，心理健康教育教师承担着教 师和心理咨询师的双重角色，对其能力的要求既有普通教师的共性，又有作为心理健康教育工作者的特殊性。然而目前从事中小学心理健2 康教育的教师职业能力参差不齐，有相当一部分心理健康教育教师是 由其他学科的教师转岗而来，没有经过严格培养和系统培训，有效筛 选合格、优秀的心理健康教育教师成为了新的教育挑战。 一、中小学心理健康教育教师能力评估标准理论模型的建立 课题组首先通过研究国内外心理健康教育工作者能力要求现状，获得了有关心理教师能力维度要求和标准的研究资料和文献。在此基 础上，对心理健康教育工作的专家、心理健康教育管理人员、心理健 康教育工作一线教师以及其它科目的任课教师进行访谈、调研，对每 一个能力维度的合理性进行反复推敲，形成中小学心理健康教育教师 能力评估标准的理论模型雏形。 然后，课题组邀请国内心理健康教育领域的学术权威和心理健康 教育管理者参加“中小学心理健康教育教师能力标准维度模型”专家 研讨会，对理论模型进行讨论并提出修改完善意见，最终形成中小学 心理健康教育教师能力标准的理论模型。 理论模型包括两部分:一般能力和专业能力。其中一级维度中的 一般能力包括活动组织能力、日常管理能力、职业兴趣与发展能力三 个二级维度。活动组织能力下包括活动策划能力、活动实施能力两个 三级维度；日常管理能力包括心理档案管理能力、咨询室管理能力两 个三级维度；职业兴趣与发展能力包括职业认同能力、专业提升能力、自我修复能力三个三级维度。一级维度中的专业能力包括心理咨询与 辅导能力、团体辅导与教学能力、问题发现和解决能力三个二级维度。 3 其中心理咨询与辅导能力包括心理测验能力、心理评估能力、心理会 谈能力、方法使用能力、咨询计划能力、个案分析能力、危机处理能 力七个三级维度；团体辅导与教学能力包括教材理解与使用能力、团 体活动设计能力、团体活动执行能力、课堂教学能力四个三级维度。问题发现和解决能力包括发现问题能力、科学研究能力两个三级维度。每一维度都有属于该维度的下级维度和相关描述定义。 二、中小学心理健康教育工作评估标准的确定 课题组将理论模型转化为调查问卷，进行全国抽样调查，对调查 数据进行科学分析，修改了理论模型，最终确定中小学心理健康教育 教师能力的评估标准。（一）调查对象课题组在全国范围内通过抽样的形式对心理健康教育工作专家、心理健康教育管理人员以及一线中小学心理健康教育教师、校领导、班主任、其他学科任课教师等群体进行调查，样本主要来自于 8 个省 市：广东省、天津市、河南省、吉林省、浙江省、湖北省、湖南省、陕西省。所有问卷填写者均被提前告知研究目的。共发放问卷 1200 份，通过邮寄的方式回收问卷，共回收 1136 份。对回收数据进行科 学的统计分析，形成中小学心理健康教育教师能力标准模型。（二）调查工具《中小学心理健康教育教师能力标准问卷》。问卷包括两部分，第一部分是基本信息，包括评估者的地区、职业和从教年限等人口学 4 变量；第二部分是中小学心理健康教育工作者能力标准部分，包括 68 题，涉及心理健康教育教师能力的方方面面。评估者根据自己的 经验,对其重要程度进行判断。评分采用 5 级评分的方式，1 分代表 此能力非常不重要，5 分表示此能力非常重要。（三）研究结果对回收的问卷进行整理，使用 EM 算法填补缺失数据（人口学 变量除外），删除无效问卷（规律性作答）224 份，剩余有效问卷共 912

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