重组家庭家庭小学生心理健康教育策略研究.doc

PAGE * MERGEFORMAT PAGE * MERGEFORMAT 1 重组家庭家庭小学生心理健康教育策略研究 工作报告 南充市江东实验小学 ? ? “重组家庭家庭小学生心理健康教育策略研究”是南充市“家校共育”规划立项课题。本课题研究周期3年（2012年5月 — 2015年6月），分准备、立项，实施、总结四个阶段进行。 目前课题研究研究完成了课题准备、课题立项工作，课题实施，总结的第四阶段“重组家庭家庭小学生心理健康教育策略研究”。现将前一阶段的研究工作报告如下。 ? ? 一、课题研究的概述 ? ? “重组家庭家庭小学生心理健康教育策略研究这一课题的提出有一定的理论依据和现实根据，课题研究的目的很明确并且有着积极健康向上的社会意义和教育意义。研究的内容范围包括本班重组家庭学生的家庭背景、生活环境及在校表现以及重组家庭学生的心理特征、学习、生活、交友、娱乐等需求及导致心理异常的因素进行分析，干预，纠治，等等。研究的途径和方法多种多样，研究的步骤有条不紊，研究的过程做到每一个环节都细化，最终取得了一定的收获。” ? ?（一）主要研究内容 1、调查分析重组家庭小学生异常心理现状及成因。 2、探索促进重组家庭学生心理健康教育发展的途径。 3、探讨家校共育对重组家庭学生异常心理与不良行为进行综合干预的有效办法。 （二）研究机制、途径、方法和原则 1、研究机制 （1）、建立研究网络，促进全员参与。 （2）、成立课题研究小组，共同制定课题研究的制度，计划措施。围绕课题，规定每周一次的交流活动，提高教研质量，促进思想认识。 （3）、加强教师培训，提高思想认识。 教师要了解和帮助学生矫正异常心理，必须重新认识并把握好自己的角色地位，使自己由一个简单的行为判断者，管理者转变成学生学习生活的参与者，需要一定的心理辅导的知识与技巧，才有可能帮助学生矫正异常心理，促进其健康发展。 2、研究途径 （1)、从家长教育入手 (2)、以学校教育为抓手,创设良好的教育氛围 (3)、以社区教育为帮手 3、研究中采用的教育方法 （1）、互爱教育法 （2）、活动教育法 （3）、兴趣促进法 （4）、直面现实法 （5）、注意转移法 （6）、教学渗透法 4、研究原则 （1）、理论联系实际 （2）、适度性 （3）、针对性原则 （4）、实用性原则 5、研究人员组成 唐明：区教研室主任，课题专家顾问。 组长：吴长英 主研人员： 袁甫：小学高级教师，参加过多项课题研究，善于做学生的思想工作。 毛清泉：副校长，联系学校德育工作。 苏于：保卫科长。 侯春丽：小学数学高级教师。 文博：小学一级教师，班主任。 课题研究的过程 本课题研究自2012年5月起至2015年6月止，为期3年。分三个阶段进行。 （一）、准备阶段（2012年5月—2013年8月） 学校在充分论证基础上，制定研究方案，填写课题申请审批表，报送上级科研部门，审批后，召开开题会，落实课题研究计划，成立课题领导研究小组，学习有关理论知识，加强研究过程的管理与指导，落实课题各阶段研究任务及要求，撰写调查报告，开题报告、研究方案。 针对于重组家庭的学生，我对学校重组家庭部分学生进行了问卷调查，我们调查了重组家庭学生基本情况： 1、重组父母情况 2、重组父母对子女的关心情况 重组家庭学生基本概况 基本结论：通过对全校重组家庭部分学生进行心理测试，可以看出：重组家庭学生心理健康方面存在的问题很多，生活在重组家庭中的学生普遍感到不舒服、压抑；对人际关心处理上极为敏感；敌对情绪较重，情绪低落、焦虑烦操、性格偏执倔强者居多。 调查的结果分析：1、孩子的心理健康问题跟重组的家庭有着很大的关系，重组家庭背景下的小学生，对异父或异母缺少信任感，家庭成员之间存在信任危机，人际交往有自卑心理，导致其身心发展受到了严重的阻碍，不仅在智力、性格、情绪和社会适应性方面出现很多问题，而且也会导致精神异常和心理问题的产生。 2、重组家庭背景下的小学生很容易造成情绪的障碍，在学习生活中经常感到不塌实、焦虑不安、担惊受怕、注意力严重涣散；很多学生在没有家庭变故时非常优秀的同学，由于家庭的变故，变得不遵守规章制度、做事敷衍，经常溜出去上网，上课时魂不守舍，成绩直线下降。 （ 二）、实施阶段（2013年8月—2015年3月） 明确分工，进行实验，通过结对子、交朋友、走访，谈心，活动等多种形式，探索重组家庭学生心理疏导的策略。 1、家校合作，形成良好的家庭教育氛围。 重组家庭学生的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的，需要家庭、学校、社会三方面通力合作，形成合力。我们的做法是： 一是彼此尊重。我们知道，班主任从家长的尊重中激起从事教育事业的崇高感和责任心，反过来，很多家长又能从班主任身上汲取教育的

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