自闭症儿童普遍存在不同程度的认知功能障碍，进行认知训练是他们康复教育的重要内容之一，在对自闭症儿童进行干预过程中，我们要把握与之心理发展阶段相适应的教育教学内容的安排（符合相应的认知水平和特点），有目标、有计划、有系统的对他们进行认知训练。
注意形象直观教学
在儿童的发展过程中，幼儿的教育总是从形象直观教学入手的，这是由儿童认知的一般规律（由远及近、由此及彼、由浅入深、由表及里）所决定的。
我们在对自闭症儿童进行认知训练时同样如此，根据自闭症儿童一般认知过程中具体形象性占优势的特点，在他们各种心理活动的有意性（有意注意、有意记忆）还没有充分发展起来，对行为的自我调节、自我控制能力较差的情况下，教育教学尽可能注重直观形象性、生动趣味性。
注意引导性发展
引导性发展就是要根据自闭症儿童的认知规律，注重对他们迁移功能的开发与发展。在引导性发展中，教师和家长首先要考虑的是，教学内容、教学进度必须符合自闭症儿童的心理年龄和认知特点；其次，必须注意教材内容的内在逻辑性，做到由浅入深，由简到繁，循序渐进；最后，必须注意提高自闭症儿童的自信心。
比如在生活中带孩子到学校或去商场、超市时，走他们熟悉的道路时一切相安无事。突然某一天，家长因为疏忽或者其他原因，行进道路改变，孩子可能会出现极度的不安或出现剧烈的情绪问题。实际上这是因为平时教师和家长在教学过程中，疏忽了必要的引导，导致孩子的迁移能力未能得到有效的发展。
因此在教学过程中我们要告诉他们，到同一目标，不仅仅只有一条路，还可以从其他路线绕行，并由此可以引导到对其他相关事物发展的认知上。
注意引导孩子仔细观察分析
在儿童的认知发展过程中，首先通过对类比和序的认识，然后再建立诸如数及基本运算、空间、测量、空间、因果关系、运动和速度以及对社会的认知等等。
比如一个普通孩子，经过家长的反复告知，知道附着在墙体上发亮的物体叫做“灯”，然后家长又告知他，放在桌子上的发亮物体叫做“台灯”，在道路两侧用于夜晚照明的叫“路灯”等等，但是，一开始他并不明白凡是“灯”同属同一类，他们仅仅把灯作为一个词来标志。但是随着年龄的增长，他们才开始逐步认识到类别间的关系。又如白天和黑夜的交替，使他们逐步知道白天过后是黑夜这样的周而复始，这就是“序”的概念的建立。
正是由于有“序”，才使世界变得可以预测。对于这些孩子们并不知道，但是作为教师和家长，必须依据这一规律来组织我们的教学。正常儿童的认知发展是这样，自闭症儿童的认知发展同样也是这样。
因此，我们必须针对自闭症儿童的认知特点，遵循儿童认知发展的规律来设计教学内容，安排教学进度，组织我们的教学。返回搜狐，查看更多
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