健康评价范文12篇(全文)

健康评价范文（精选12篇）

健康评价 第1篇

该标准是由国家住宅工程中心联合深圳华森等单位,近40位健康住宅建设专家委员会委员和社会各界人士,经过2年多的时间,在2013年版《住宅健康性能评价体系》的基础上,研究编制而成首次推出。该标准旨在从保障居住者可持续健康效益的角度,通过系统、定量地评价和协调影响住宅健康性能的环境因素,将由设计师和开发商主导的健康住宅建设,转化为以居住者健康痛点或体验为主导的健康住宅全过程控制,鼓励人们开发或选择健康住宅产品。

主要起草者介绍,本次推出的《健康住宅评价标准》主要包括以下四个方面的特点:一是聚焦建筑使用者的健康需求,二是关注健康住宅的推广模式,三是提炼居住者的健康痛点,四是拓展健康住宅推广路径。值得一提的是,被列入《住宅科技产业技术创新战略联盟标准2013年(第一批)制订计划》的《健康建筑评价标准》(办公建筑)也将在今年发布。

(来源:九正建材网)

运动与健康评价 第2篇

以前的我就像老师说的：吃饭抢大碗，运动往后闪。但经过这学期，我爱上了运动，因为它可以使我更健康。

有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

不错的身高比例更让他在运动上难以获得一些优势，他也因此更加酷爱篮球，篮球让他经历竞争，合作，最终经过自己的努力，站在胜利的领奖台上.尽管身高不是很适合运动，但是这不影响他对运动，对体育项目的兴趣，反而增加了他的兴趣。爱好体育，让他拥有健康的身体，开朗的性格。

生活在这样的环境下，我觉得自己很幸福，我觉得自己的幸福来自社会，所以自己也要报答社会。生活在一个集体中，就要有广阔的胸襟和博大的胸怀。要让自己的生活更有意义，生活要有规律，要有远大的理想和追求。人活在这个世界上就要有信念，坚持了信念就能活得更有意义。

我认为在这一学期中你在体育与健康方面做的不错，每一次上操都会看到你认真的完成每一个动作，你不会因为累而松懈自己，体育课上也总能看到你在积极的进行各种体育运动，希望你在下学期中也可以保持这种好习惯，加油！

该同学，性格开朗，善于与他人相处，乐于助人！每当他人遇到困难时总是和热心的去帮助他人，我们都很喜欢他。他也成为了我们学习的榜样！

热爱体育运动,养成体育锻炼的习惯,具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄,形成健康的生活方式。

你性格内向，不善言辞，在紧张的一学期中，你明显加大了努力的力度，比以前更强投入了，也取得了明显的进步。但目前你的潜力还没充分发挥出来，聪明的你还可以做得更好！吾生也有涯而学无涯。请用你的勤奋和智慧为自己构建知识的大厦，营造更为美好的未来生活！

热爱体育运动,养成体育锻炼的习惯,具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄,形成健康的生活方式。

对人有礼貌，劳动积极，尊敬师长。但在学习上还缺乏主动探究的精神，投入的时间和精力还不足够。须知：成功的大厦来自踏实的基础，望你在今后的学习中，能更加认真，争取更大进步！

对于体育有很强的热情，能够坚持每天都锻炼身体，而且在上体育课的时候能够很好的完 成老师布置的任务

你天性善良，尊敬老师，热爱劳动，关心集体，但学习上缺乏主动探究的精神，而且没有耐心和定力，作业书写也不够整洁。其实你聪明的大脑还没有得到充分的开发，被你的浪费时间已经一去不复返，你所能做的就是抓住今天，以十二分的激情和努力，为自己创造美好的明天！

对人有礼貌，劳动积极，尊敬师长。但在学习上还缺乏主动探究的精神，投入的时间和精力还不足够。须知：成功的大厦来自踏实的基础，望你在今后的学习中，能更加认真，争取更大进步！

热爱体育运动,养成体育锻炼的习惯,具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄,形成健康的生活方式。

热爱体育运动,养成体育锻炼的习惯,具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄,形成健康的生活方式

学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

在德育方面。一年来，他严格、自觉地遵守社会公德和学校的规章制度，按照《中学生日常行为规范》严格要求自己。认真学习《思想政治》课，在学习《思想政治》课中，懂得了真善美，学会了做人的道理：尊敬师长，团结同学，关系集体；坚持真理，修正错误，自觉抵御封建迷信和黄赌毒活动的影响；认真参加学校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动；在思想上和行动上向团支部靠拢。

性情开朗积极乐观，懂得在学习中享受生活；你团结同学，具有强大的凝聚力，是同学们的朋友也是学习的楷模；你尊敬老师，珍爱友谊，拥有阳光一般灿烂的心情。很高兴你能在高一取得优异的成绩，在今后的学习中，相信你会以你执着的信念和勤奋的汗水争取属于你的成功！

积极参加体育锻炼，体育体锻达标擅打篮球，通过高中三年生活的锤炼，在德智体方面，我取得长足的进步，从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人，但我有清醒地认识到自己的不足之处，体锻虽然达标，但还须加强体育锻炼，提高成绩，在今后的学习中，我将不断总结经验，继往开来，更好地报效祖国

性情开朗积极乐观，懂得在学习中享受生活；你团结同学，具有强大的凝聚力，是同学们的朋友也是学习的楷模；你尊敬老师，珍爱友谊，拥有阳光一般灿烂的心情。很高兴你能在高一取得优异的成绩，在今后的学习中，相信你会以你执着的信念和勤奋的汗水争取属于你的成功！

河流健康评价体系的发展 第3篇

关键词：河流健康；评价体系；评价方法

由于河流提供了水利、资源、生态和环境等一系列功能，对人类社会发展起着非常重要的作用。同时，河流对人类活动最为敏感，该生态系统受到人类活动的影响是最大的。由于河流健康（river health）评价不仅可以对人类活动影响河流系统功能的情况进行分析，还能确定河流区段内的环境管理和生态修复目标，因此，河流健康作为一种评估工具和技术手段，已经逐渐成为环境学领域的一项前沿热点研究内容[1]。

1.河流健康的概念

河流健康是在与人类健康相类比的基础上在上世纪80 年代的欧洲和北美提出的，是随着生态系统健康概念的出现应运而生的，河流健康作为一个新兴的词汇，其涵义还处于探讨阶段。

“健康”是指即使受到各种不良环境的影响，也能保证系统维持较为稳定的功能和结构状态，而且依然不断发展完善的特性。在较短的时间内，健康一词也已成了一个具有指导性意义的观念象征。河流的研究中引入这一概念意味着定义一个功能正常、可持续的系统是可能的，它并不意味着这些更高水平的系统与个体以同样的方式起作用。河流健康的定义最初是从生态系统观出发的，它强调了河流生态系统的自然属性内容的健康 [2]。

我国研究人员吴阿娜[3]等从河流生态系统的功能、结构及物质和能量循环角度对河流健康状况的内涵进行界定：即河流健康状况是对河流生态系统的结构和功能整体状况的评判，是评价河流生态系统状态的有效方法，是衡量河流功能特征、生态系统结构的隐喻标准。对于处于健康状况的河流而言，河流对自然干扰的长期效应当是有一定的抵抗力和恢复力的，可以使自身组织结构稳定的长期性和功能的健全性得到保障，而且可以将正常的生态环境效益充分发挥出来。

总之，河流健康尚无统一的定义，最初大多是从生态系统健康角度出发，或者是生态系统健康概念在河流上的应用。在其后期应用中，才渐渐扩展和丰富了河流健康的内涵。例如，河流生态系统指的是河流水体的生态系统，是一个复合生态系统。它包括一系列的子系统，包括相关湿地、水生态系统和陆地河岸生态系统等。在人们提倡可持续发展的同时，应当联想起河流健康，要对河流生态系统健康的重要性进行思考，了解其对人类社会的服务功能等方面的重要作用。由于河流兼具自然和社会两大属性，所以说，河流健康概念带有一定的主观色彩，它源于河流生态系统健康，但又不局限于生态系统健康，它包含着公众对河流的期望，反映了不同背景下的价值取向。

总体而言，河流健康的内涵主要包括三方面：可将自身的生态环境效益发挥出来；具有满足自身维持与更新的能力，使人类社会发展的相关需求得到满足；且其功能完备、结构完整[2]。

2.评价方法

目前，河流健康评价的主要方法有预测模型法（也有称为指示物种法）和指标体系综合评价法。

预测模型法[1]，主要是借助一些要素变化与河流退化程度之间的关系来对河流系统的健康程度进行表征，选取要素包括河流中一些物种的数量、生产力以及生物量等。

预测模型法有如下思路[3]：对河流的假设和实际情况进行比较，假设的情况是河流没有受到任何人为的干扰前提下理论上存在的物种组成，在此基础上对河流的健康状况进行评价。评价流程包括：①参照河流的选取，参照河流需满足自然状态下或人为干扰非常少的特点；②调查参照河流的生物组成和相关的物理化学特征；③将经验模型建立起来，主要是关于参照河流生物组成和相应物理化学特征；④对被评价河流理论上应具备的生物组成（E）进行确定；⑤对河流的实际生物组成（O）进行调查；⑥O/ E的比值越接近1，那么也就意味着，这一河流与自然状态愈发接近，也就是表明河流的健康状况愈发的好。

指标体系综合评价法[1]：本方法具有多指标、多空间和多尺度的特征，它能够综合生物、物理、化学等指标，能够对河流甚至流域内的生态系统的健康状况进行评价，将河流、土地利用和人类社会三者间的相互作用反映出来。国外指标体系综合评价法包括澳大利亚的河流状况系数（ISC）、瑞典的岸边与河道环境细则（RCE）、欧盟水框架计划（The EuropeanUnion Water Framework Directive）、南非的河流健康计划RHP，和生物完整性指数IBI（Index of Biotic Integrity）。

3.评价指标的建立

河流系统的社会功能和生物特征出现差异性，是由于其自身自然属性的不同及所处的区域位置的不同导致的，因此，在运用指标体系综合评价法时，对指标体系的建立是个极其重要的过程。

近年来在借鉴国外河流健康研究的基础上，我国的流域机构，根据本流域的实际情况开展了积极的研究工作[4]。

上海市环境监测中心于1999年建立的评价指标体系，主要是针对黄浦江水环境状态，主要涵盖四部分内容，有生物指标、理化指标、营养状况指标和景观指标4部分。

黄河水利委员会将“维持黄河健康生命”的治河新理念提了出来，该理念从理论体系、生产体系、伦理体系等角度出发，其终极目标的主要标志是“堤防不决口，河道不断流，污染不超标，河床不抬高”。

冯彦[5]等通过对大量文献的研究和对比分析，从150篇相关文献、45个河流健康评价体系的902项指标中，筛选出4个类型8个主评指标（表1）。

表1 河流健康评价主评指标

河流生境物理指标水环境指标生物指标人类活动及用水指标

河岸植被覆盖率径流量变化率鱼类生物完整性指数流域天然植被覆盖率

河流连通性水质达标率 水资源利用率

湿地保留率

王琳[6]等在对城市河流生态系统健康情况进行评价时，对指标系统的建立借鉴了ISC的形态特征、河流水文学、水质、河岸带状况及水生生物5个方面，并依据城市河流特征将一些新指标增加进来，诸如河流管理、防洪安全等，还建立了包括生态、环境和水文等众多方面的综合指标体系和层次综合评价模型（表2）。

表2 城市河流健康评价指标

序号一级指标二级指标

1水质特征叶绿素a，总磷，浊度，化学需氧量，溶解氧

2生物指标浮游藻类（Shannon-wiener指数），大型无脊椎动物

3形态结构河道弯曲程度，河岸、河床稳定性，河道护岸形式

4水文特征水深，流速，流量

5河滨带状况河滨带宽度，植被结构完整性，纵向连续性

6社会功能公众态度，河道管理，防洪安全

王淑英[7]等在对东江的健康状况进行评价时，除了考虑到河流的生态系统结构和功能特征外，同样也加入了河流的社会经济功能的指标。由于东江与玉秀河，是处于完全不同的河流状态，因此，他们评价时所采用的指标体系也存在非常大的差异。

表3 东江健康评价指标

序号一级指标二级指标

1河流形态结构横向联通率，主河道槽横向摆动幅度，纵向蜿蜒度变化率，水库库容率，河流含沙量变化率，垂向不透水率

2河流社会经济功能防洪工程措施完善率，河流供水保证率，饮用水水质达标率，人均可利用水量

3河流生态功能河流生境多样性指数，河流生态需水保证率，河流脉动指数变化率，河流水质达标率，河口径流指标，流域植被指标，水资源开发利用度，Shannon指数

由于我国自然地理条件的区域变化十分明显，因此会出现不同河流健康评价指标的差异。河流受到影响比较显著的是其地处的地势地貌和气候特点。所以说河流所处区域的自然条件不同，那么将会很大程度上导致其水文、地貌和生物系统等的差异较大；自然带和区域不同，水资源利用、水能开发等程度也有较大区别，社会经济发展的区域也有较大的差异。

张晶[8]等为了减少河流健康评价指标选择的随意性，提出的河流健康全指标体系，涵盖了五大方面36个指标，诸如水文、地貌、水质、生物及社会经济等。该体系在选择了具有主导作用的、代表性和独立性较强的指标的同时，也考虑了现有的监测技术水平、数据的易获取性等，以做到全面、客观，充分的体现河流健康的特征。实际应用时可从这36项指标中挑选适宜的指标来评价。

4.计算方法的选择

河流健康综合评价是借助数学方法来加工、提炼一个河流健康系统中的很多指标信息，进而对健康优劣等级进行判断[9]。目前，在该领域应用较为广泛的方法包括：层次分析法、主成分分析法、模糊综合评判法、灰色关联度分析法等。

4.1 层次分析法（AHP法）

AHP法主要是划分评价目标，使其成为若干的层次和指标，根据权重的不同来进行综合评价。对分析系统中诸多因素间的关系进行分析，从而将层次结构的关系确定下来，将目标树图建立起来→ 将两两比较的判断矩阵建立起来→对相对权重进行确定→对子目标权重进行确定→对权重一致性进行检验→对各指标的组合权重进行计算→对综合指数和排序进行计算。

层次分析法在河流健康评价领域应用较为广泛。这一方法主要是通过目标树的建立，将合理的组合权重计算出来，终将综合指数计算出来这一方法对于一致性要求是符合的，无需采取一致性检验措施，相比较其它标度，其判断传递性较好，标度值较为合理。

4.2 主成分分析法

主成分分析法该法是将多个指标化为少数几个综合指标，而保持原指标大量信息的一种统计方法。其计算步骤简述如下：对原始数据进行标准化变换并求相关系数矩阵Rm×n→求出R的特征根λi及相应的标准正交化特征向量αi →计算特征根λi的信息贡献率，确定主成分的个数→将经过标准化后的样本指标值代入主成分，计算每个样本的主成分得分。

本方法在指标数多且相关程度密切的情况下，优越性较高；如果指标数少，那么就可以对主成分的个数进行适当增加，从而来促使分析精度的提高。对于定性指标，应先进行定量化；主成分分析法优点明显，诸如合理性、可比性、全面性以及可行性等，但也有一些问题存在：该方法易受指标间的信息重叠的影响，如果对多个主成分进行加权综合，将会导致评价函数缺乏应有的区分有效度。

4.3 模糊综合评判法

该方法是对模糊关系合成的特性加以应用，通过隶属等级状况进行多指标的综合性评判。

应用此法的优点包括：数学模型比较简单、易掌握，针对复杂问题也能取得较好的评判效果，能够得到全面和合理的评判结果。

在模糊综合评判过程中，自然而然地解决了指标的可综合性问题，无需专门指标进行无量纲化处理。该方法在主、客观指标的综合评判上都比较适用。高宇婷[12]等采用模糊矩阵法对怀沙河进行了健康状况评价。邓晓军[13]等采用模糊综合评价模型对漓江的城市段河流健康状况进行了评价。

4.4 灰色关联度分析法

灰色关联度分析是系统态势的量化比较分析，可以用来分析比较评价对象的优劣。灰色关联分析不仅可以作为优势分析的基础，而且也是进行科学决策的依据，所以得到广泛的应用。

作为一种多指标分析方法，灰色关联度模型主要是依据各指标的样本数据，用灰色关联度来描述样本与评价标准间的相似程度。其关联度越大，说明样本就越接近所表征的健康状态，反之亦然。

基本思路是根据模型：R=E*W。在该式中： 是综合评判结果向量，包括了m个被评价对象。 是权重分配向量。 。E是评判矩阵：

5.权重系数的分析

权重系数可分为主观权重系数（又称经验权数）和客观权重系数，在评价模型中，非常重要的一点就是确定权重。主观权重系数，顾名思义指的是人们针对分析对象各因素，考虑其重要程度、经验而主观确定的。诸如AHP法和专家评分法；这一方法尽管成熟，却缺乏客观性。客观权重系数是以实际资料为依据，经过整理、计算和分析来将权重系数算出，如离差法和CR ITIC法；由于这一方法存在不完善，研究时间不长等原因，因而对其推广应用不利。

6.结语

河流健康评价是一个热点研究问题。多方面的情况如：河流健康概念的认知不统一，健康评价多指标体系建立的各异性，评价模型使用的多样性等可以表明，河流健康评价的研究尚处于起步阶段，还未出现共同认可的有效方法。因此，这更加需要加强研究，以寻找最适宜、最有效的评价方法。

参考文献

[1] 黄艺， 文航， 蔡佳亮. 基于环境管理的河流健康评价体系的研究进展[J]. 生态环境学报， 2010， 19（4）：967-973.

[2] 孙雪岚， 胡春宏. 关于河流健康内涵与评价方法的综合评述[J]. 泥沙研究， 2007， 10（5）：74-81.

[3] 吴婀娜， 杨凯， 车越， 等. 河流健康状况的表征及其评价[J]. 水科学进展， 2005， 16（4）：602-608.

[4] 王国胜， 徐文彬， 林亲铁， 等. 河流健康评价方法研究进展[J]. 安全与环境工程， 2006， 13（4）：14-17.

[5] 冯彦， 何大明， 杨丽萍. 河流健康评价的主评指标筛选[J]. 地理研究， 2012，31（3）： 389-398.

[6] 王琳， 宫兆国， 张炯， 等. 综合指标法评价城市河流生态系统的健康状况[J]. 中国给水排水， 2007， 23（10）：97-100.

[7] 王淑英， 王浩， 高永胜， 等. 河流健康状况诊断指标和标准[J]. 自然资源学报， 2011， 26（4）：591-598.

[8] 张晶， 董哲仁， 孙东亚， 等. 基于主导生态功能分区的河流健康评价全指标体系[J]. 水利学报， 2010， 41（8）：883-892.

[9] 王晖， 陈丽， 陈垦， 等. 多指标综合评价方法及权重系数的选择[J]. 广东药学院学报， 2007， 23（5）：583-589.

[10] 尤洋， 许志兰， 王培京， 等. 温榆河生态河流健康评价研究[J]. 水资源与水工程学报， 2009， 20（3）：19-24.

[11] 张楠， 孟伟， 张远， 等. 辽河流域河流生态系统健康的多指标评价方法[J]. 环境科学研究， 2009， 22（2）： 162-170.

[12] 高宇婷， 高甲荣， 顾岚， 等. 基于模糊矩阵法的河流健康评价体系[J]. 水土保持研究， 2012， 19（4）：196-199.

科学评价:伴随学生健康生长 第4篇

一、注重对学生的激励和引导

一个人如果受到正确而充分的鼓励, 能力就可以发挥到80%-90%, 甚至更多。因此, 注重对学生的激励和引导, 应成为教师课堂教学的首选方法。课堂教学是教师教书育人的主要手段, 由于教师在教学过程中面对的是全体学生, 所以评价要注重激励和引导性。短短几句鼓励性评语, 如能对学生客观、公正地进行评价, 那将对他们的健康成长大有裨益。这就要求教师在评价学生时应字斟句酌, 力求使学生既能体验到成功的喜悦, 又能看到自身的不足, 从而明确自己努力的方向。教师通过对一个学生或一种现象的评价, 引导学生开动脑筋去思考、去体会, 从而形成自己正确的看法。

成绩优秀的学生容易产生骄傲情绪, 针对这种情况, 教师要通过对他们的评价使其戒骄戒躁。如我班的周颖, 学习成绩优秀, 对工作认真负责, 文艺汇演获独唱一等奖, 是学生公认的多才多艺的好学生。一次测验完毕, 她拿着得了满分的试卷走到后进生孙梦伟的面前炫耀说:“又得了100分, 你呢?才49分呀……”看到这些, 我思绪万千, 于是在给她写评语时, 我写下了解样一段话:“周颖, 当老师看到你漂亮的书法、优秀的成绩、对班级工作热情的态度, 听到你百灵鸟一样的歌声, 教师从内心里喜欢你, 你在同学们心中是最棒的一个。但教师要告诉你的是, 能人背后有能人, 走出咱们班、走出学校去看一看, 还有好多更优秀的同学, 你应该向他们学习。记住‘谦虚使人进步, 骄傲使人落后’。同学之间, 要团结友爱、互相帮助, 你愿意使自己成为更优秀的人吗?”第二学期, 周颖变化很大, 课下经常看到她和同学们在一起, 耐心地辅导、共同探讨学习上的各种问题。

二、创新意识的培养, 是新时期培养人才的需求

学生创新意识的提高是学生均衡发展的关键。21世纪呼唤创新型人才, 教师要通过自己的努力为学生提供一个能够自由思想, 展现创造性的舞台。教师在教学中要精心设计、合理安排, 有意识地培养学生的创新意识, 成为教师教学中不可或缺的部分。多年教学实践, 使我深深懂得兴趣是最好的老师的含义。教学中, 我引导学生按照共同的兴趣组成各种兴趣小组, 鼓励他们对小组活动中遇到或发现的问题开展讨论。学习中、生活中多问几个为什么, 遇到问题想一想还有没有其他别的什么方法。对异想天开的学生, 我鼓励他们对自己提出的问题用现有的知识给出合理的答案, 让学生多方面思考, 多角度理解问题, 培养学生发散思维、创新思维的能力。

三、人文关怀, 在爱的氛围中健康成长

现在的学生, 大部分是独生子女, 家长的宠爱使学生以自我为中心的意识很强, 有很强的竞争意识。但合作意识和关心关爱他人的意识却比较欠缺。在教学实践中, 教师在从了解学生入手, 详细了解每个学生的现实表现、道德品质、兴趣爱好、才能特长、性格特征等情况, 及时掌握学生动态, 做他们的知心朋友。教师以身作则, 多与学生进行心理沟通。用自己的实际行动, 引导学生什么是正确的, 什么是错误的。我班王磊同学身体素质较好, 但比较淘气, 有时还欺负其他学生。我通过几次耐心的交谈, 和他分析了他的优缺点, 发现他有很强的集体荣誉感, 就引导学生选举他当了体育委员。从那以后, 他不但能够很好地约束自己、帮助同学, 还多次在运动会上拿奖, 成了学生心目中的体育明星。

心理健康自我评价 第5篇

继续努力，这是最常见的一种应对方式，也是一般人遭受挫折后的首选反应。’

调整目标。这是一种理性的反应方式。在现实生活中我们之所以做事半途而废，往往不是因为难度较大。而是觉得成功离我们太远，确切地说我们不是因为失败而放弃，而是因为倦怠而失败。

替代行为，这是寻求新的目标来替代原来的目标，借以补偿原目标未能实现所造成的心理压力。

美国康奈大学的威克教授做了这样一个实验：

他把一个瓶子平放，瓶底冲着光源，然后抓了几只蜜蜂放了进去，蜜蜂一个劲地朝着光源的方向飞，不断地碰壁，最后累得奄奄一息停在瓶底一侧。他又抓了几只苍蝇放了进去，但没过几分钟苍蝇都飞出来了，因为苍蝇不仅向着光源的方向飞，而且它们各种方向都去尝试，虽然免不了多次碰壁，但最终还是杀开一条血路飞出来了。在日常工作、生活、学习中，人不能一条道跑到黑，因为三百六十行，行行出状元。

在这个世界上，不知道该怎么办的时候，选择顺其自然也许是最佳的选择。同样地，人在生活中无所适从的时候，选择顺其本性也许不失为聪明之举。再者，就是莫让小事成负担。在日常生活中，有些小事，若不在意也就无事，如果过于留意，它们反而会成为问题，成为我们生活的负担，凡事应顺其自然，不必过于苛求。

2.面对压力或挫折，采取合理宣泄的方式进行自我保健卡耐基说过：

“生活就像一面镜子，你对它哭，它就对你哭，你对它笑，它就对你笑。”同时，心理学研究也表明，如果自己的情绪长期得不到合理宣泄的`话，日积月累形成了潜在

的能量即“情感势能”，这种能量一但超越个体所能承受的限度，就会出现‘零存整取”的后果。而教师面对繁重的工作、复杂多变的教育对象、迅速变化的世界，难免会产生各种各样的消极情绪，如不及时疏导，不仅影响自身，而且还会投射到学生身上。但教师角色要求我们不能将烦躁、冲动的情绪带入课堂，以免传递给学生，影响师生之间的正常交往。假如走出课堂，为什么不可以暂时去掉“教师”这个标签，随意挥洒一下自己的喜怒哀乐呢?!情绪的宣泄可以从“身”和“心”两个方面着手。“心”的方面如在适当的环境下找人倾诉。将心中的烦恼和委屈向亲朋好友诉说后，会使人感到心里轻松多了。或者在适当的环境下放声大哭或大笑、大喊，或者给自己写日记或写信。“身”的方面如剧烈的体力劳动，纵情高歌，逛逛街买点自己喜欢的东西等等。还可以出门旅游，在大自然中使自己的情操得到陶冶。你会发现：

生活中并不是缺少美，对于我们的眼睛，只是缺少发现。 3.自我放松

可以聊天，没有固定话题的聊天可以营造一种轻松的气氛，从而使紧张的心情得到放松。也可以上网聊天，有则手机短信说得好：

出东海，落西山，愁也一天，喜也一天，遇事不钻牛角尖，人也舒坦，心也舒坦，常与知己聊天，古也谈谈，今也谈谈，不是神仙似神仙，但愿你快乐每一天。这就是聊天的功效。还可以看电影或听音乐，进行体育锻炼等等，如散步、慢跑、游泳和骑车等，呼吸新鲜空

气，会让人信心倍增，精力充沛，从而消除紧张焦虑的心情，与其将不满的情绪深埋心底，不如用有效的途径使自己忘记烦恼。你甚至可以闭上眼睛，想像一下在明月清风中散步，花香袭来，微风拂面的感觉，想像着你正驾着一叶轻舟，轻轻地飘荡在明净的湖水中，此时此刻，你会顿觉安详、宁静与平和。采取适合自己的方式来进行自我放松、自我减压。

4.要学会放弃，要知道放弃有时候也是一种美古人说道：

“君子有所为有所不为”。人生的历程就是不断选择的过程，选择就要有所取舍，选择与放弃是同时并存的。人生有太多让我们心动的东西，让我们想去追逐。但实际上我们不能全部拥有它，假如我们偏偏不愿正视这个现实，就必然会引起许多不必要的烦恼。像先进、模范、评职、提干等等，有时不一定会全满足我们的心意，为什么我们有时候就是提不起放不下呢?原因就是我们还没有学会放弃，还没有体会到放弃也是一种美。有这样一则小笑话，不妨来看一看，是否可以给我们一些启示。有一只狐狸，看围墙里有一株葡萄，枝上结满了诱人的葡萄，狐狸馋涎欲滴，它四处寻找进口，终于发现一个小洞，可是洞太小了，它的身体无法进入，于是它在围墙外绝食六天饿瘦了自己，终于穿过小洞，幸福地吃上了葡萄。可是后来它发现吃得饱饱的身体，让它无法钻到围墙外，于是，又绝食六天，再次饿瘦了身体，结果回到围墙外的狐狸仍旧是原来的那只狐狸。其实，在生活当中。该有多少人为了“得”而无谓地失去呢?得与失是互为辩证的：

得多少，相应也就失去多少。说到底，吃到了与没吃到的都是那只狐狸。人也如此，享受到与没享受到都是你自己。现实点讲，无论

干什么都要适可而止，把握有度，干力所能及的事，不要过于强求自己，力不能及也要为之，于人无益又不利己。伺必给自己增添不必要的烦恼和压力呢?

有人比喻说：健康是

1，聪明、财富、地位、权势、娇妻等等都是0，当l存在时，0越多则数字越大，而当l不存在时，0再多也是0而已。这说明了，有了健康，你才能拥有其余的一切所有，你若失去了健康，一切都是空谈。美国哈佛医学院的班森教授曾研究指出：

人体上的疾病，有百分之六十至九十都是起自于心理上的焦虑与紧张不安，一个人如果经常不开心，经常感到烦恼、忧郁、猜疑、嫉妒，就很容易诱发心血管与消化系统、神经系统的疾病，因此，应该学会放弃。让我们以平和的心态面对工件、生活和学习，抛却所有的烦恼与困扰，

运用多元评价〓促进学生健康发展 第6篇

一、巧用赏识激励，让学生抬起头走路

加德纳的多元智能理论告诉我们，每一个人都具有巨大的发展潜能，都是可塑造的人才。从心理学角度上讲“渴望赏识与关注”是每一个学生的心理需求。学生只有得到赏识，才能拥有自信，拥有了自信，才有利于激发学生潜在能量的发挥。赏识教育是点燃学生智慧火花的催化剂，是开启学生智慧宝库的金钥匙。为此，教育者要善于发现受教育者的闪光点与实施教育的入口处，善于随时捕捉甚至是创设这样的教育情境。

赏识，可以是赞赏、激励的语言。“石涛，你的朗读让老师陶醉其中，如果你的书写也能让老师陶醉，你将会是更出色的！”“虽然陆莹同学不是班里成绩最优秀的，但却是老师最欣赏的，因为她每节课都专心听讲，从她专注的眼神中，我读懂了她对老师的尊重！”“张扬，感谢你带老师、同学们在优美的文学殿堂里遨游，很期待你下次的好文推荐！”“虽然温馨回答得不是很完善，但她这节课回答了五次问题，是这节课发言最多的孩子！”在赞扬、鼓励的语言中，教育便潜移默化地开始发挥其功效了。

赏识，也可以是爱抚、友善的动作。在教育中，调皮好动的学生是让老师头痛的，偶然间发现他的书写比以前进步了，摸摸他的头是老师对他的肯定；学生考试不太理想或遇上烦心事郁郁寡欢，拍拍他的肩是老师对他的安慰；学生回答问题有独到的见解，竖起拇指为他点赞……你赞赏学生的成功，学生会还你一份惊喜。

赏识，还可以是欣赏、赞许的目光。我们经常遇到这样一类学生，每当他们完成一件事，总会用一种渴望的眼神望着你。这时老师投一个赞许的眼光，或一个满意的微笑，都能起到很好的作用。

二、优化成长记录，让学生获得满满自信

小学生成长档案袋是以学生成长为主线，记录学生在学习、生活中的情感、态度、价值观、知识技能、创新意识和实践能力等方面的情况，结合诊断、形成、反馈于一体的开放性评价方式。

成长档案袋一方面能够记录学生的成长过程，真实反映他们在成长过程中的成功与失败，让学生体验成功，感受成长与进步；另一方面，也为同学、老师、家长提供了更丰富多彩的评价材料，能够更加开放地、多层面地评价每一个学生。我设计以“学科成长记录表”“我的成长足迹”“我的阅读分享”“我的智慧树”“星语心愿”“你们眼中的我”等板块为主要框架，要求每个学生建立一个成长档案袋。在主要框架下，每位学生还可以设计个性化的、充满童真童趣的栏目，选取考试试卷、优秀习作、绘画、手工作品、获奖证书、自己最满意的作业、自主性读书笔记，以及各种学习、活动中的图片等放入成长档案中。

我还定期在班队活动中开展成长档案袋交流、分享、展示活动，并有针对性地进行适度引导。这样，一方面，学生本人可以进行纵向比较，看到自身的进步和发展；另一方面，将学生与其他同学进行横向比较，找出存在的问题及努力的方向，以学生可以并乐于接受的方式得到老师与家长的支持与监督。每一次的交流分享，我都对每一个同学作小结，提出努力可及的目标，让学生够得着，摸得到，体会成功带来的喜悦。

成长档案袋改变了以往只把考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的手段，直观、生动地记录着学生每一阶段的学习过程，为我们老师、家长提供了一个可以随时掌控学生的平台，架起了一座能有效进行家校沟通交流的桥梁。可以说，成长档案袋让每一位学生都留下了成长进步的足迹，使每一位学生都获得了满满的自信。

三、拓宽评价渠道，让学生扬起理想之帆

在学生综合素质评价的方式上，我们必须改变评价的主动权牢牢被班主任独控的现象。

首先，我们实施的“成长档案袋”这一评价方式属于综合记录型，主要参加评价的对象有教师、学生、同伴、家长，甚至社会人士等。学生是成长档案袋的决策者，是成长过程的主体，教师既是学生的引导者，同时与同伴、家长、社会等又是学生成长过程的评价者，这是一个多元化的评价体系，落实和健全这一组织，才能较全面、客观地评价学生的成长过程，让教师对学生，学生对学生，家长、社会对学生都能用赏识的目光看待每个人的成长，以成功来激发热情、树立信心、鼓舞斗志。

其次，根据学生的年龄特点和心理需求，还可以采取学生喜闻乐见的活动形式，邀请家长、校外辅导员、科任老师等参与评价，同时开展学生自评与互评等方式，达到激励目的。比如可以开展故事演讲、美文诵读、经典诵读、才艺展演、擂台争霸赛，进行书画、趣味手抄报、读书作品展示，组织“阅读之星”“书香少年”“好书荐你读”现场会等等，为学生搭建自主展演的平台，让学生、教师、家长、社会人士参与现场评价。形式多样的活动，使得对学生的综合素质评价走出课堂，走进社会，走向生活，进而点燃希望之火，扬起理想之帆，描绘人生灿烂的轨迹。

众所周知，爱迪生小时候很淘气，他之所以成为世界著名的发明家，关键在于他的母亲尊重孩子的个性差异，并给予正确的引导。其实，每一个学生都是可以造就的，他们有自己不同的性格特征和个性特点，作为教师，我们应该深入地了解他们，真诚地关注他们，耐心地引导他们，挖掘他们的潜能。去年我校开展的“智慧*阳光”系列教育活动，为学生们搭建了展示自我的平台。每个同学都在老师、家长的帮助下寻找到自己的优势或特长，各展风采，取得了意想不到的收获。小伟的模型飞机升降自如，冰冰的布老虎栩栩如生，一帆的丝带绣别具特色，欣欣练跆拳道英姿飒爽……家长们亲身感受到孩子们的自信，孩子们的进步，孩子们的才能，激动与赞叹化为持久热烈的掌声，久久地回荡在孩子们的心中。

四、动化评价过程，让学生得于长足发展

学生综合素质评价体系涵盖多项具体内容，如果把诸多评价内容的实施集中于某一固定时间，很不现实，评价结果肯定也不科学。因此，我们将这些内容按各取所需、分步达标的方式进行评价。

譬如我们引导学生以月为阶段，梳理出阶段发展目标，再根据阶段目标完成情况确定下一步目标。如此循环，提高目标要求。在目标实施过程中进行评价，把终结性评价与形成性评价结合起来，注重收集学生阶段性达标成果，完善学生成长档案。

教师还可以通过开展班级争星评比活动，即学生在纪律、作业、卫生、劳动、礼仪、诚信等方面有突出的表现或进步者，即可被授予“礼貌之星”“书写之星”“劳动之星”“勤问之星”“诚信之星”等不同的称号。这样，不再把综合素质评价作为期末时的一个环节，而是把它贯穿于学生整个学习过程中。同时定期给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学生自省、自律，避免学生只着眼于阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足发展，确保评价结果的准确性和发展性。

一路走来，在小学生综合素质评价中我也遇到过不少问题，但我坚信方法总比问题多。我不奢求把评价工作做到极致，但求感悟教育过程中每件琐碎的小事，力求把对学生的评价做细、做好，促进学生健康和谐发展，并尝试分享教育的幸福。

绿色评价:助推生命健康成长 第7篇

关键词：绿色评价,指标,课标,生命健康发展,幸福教育

当前初中阶段学业质量评价存在诸多问题,如“重考试分数轻学生综合素质和个性发展”“重最终结果轻进步和努力程度”等,为改变这种单一、片面、忽视学生身心发展的评价方式,笔者所在学校以课标为基准,开展学业质量绿色评价研究,以有效落实课改要求和课程目标。本文围绕苏州市义务教育改革项目“基于课标的学业质量绿色评价实践研究”的研究成果进行阐述。

一、探寻“绿色评价助推生命健康成长”的背景与意义

1.进一步深化评价改革。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确指出,要把“促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。要树立科学的质量观,建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。党的十八大强调,把立德树人作为教育的根本任务,教育部也提出了“发展学生核心素养的理念”,以将“立德树人”的要求落到实处。2013年教育部印发了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,正式启动中小学教育质量综合评价改革。实施绿色评价,就是要以评价改革为出发点,建立以学生发展为核心、科学多元的教育质量评价制度,以提高学生的核心素养和关键能力,促进学生全面发展、健康成长。

2.进一步有效落实课标。

义务教育课程标准的基本理念是全面提高学生的核心素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。课标在“评价建议”方面提出,评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学;并要求教师发挥评价的多重功能,恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元与互动,改变过于重视甄别和选拔的状况,突出评价的诊断和发展功能。在当前的教学中往往重视结果的评价,忽视过程性评价、表现性评价;评价形式简单,缺乏多样性;同时评价与教师的教、学生的学有脱节现象,未能有效发挥评价的功能等。实施绿色评价,致力于解决这些问题,有利于更好地落实课标要求。

3.进一步促进学校发展。

在推进义务教育均衡发展,深化素质教育和新课程改革的进程中,学校面临着许多新情况、新问题,如教师老龄化、出现职业倦怠、缺乏教育激情、教学方式不够灵活;学生离异家庭比例上升、情感缺失、缺乏学习兴趣、抗挫折能力差、面对升学压力出现焦虑等。我们通过调查发现,学生存在着学习动力不足、学习方式单一等方面的问题。如关于“我觉得学习是一件有趣的事”,调查结果显示,22.44%的学生认为学习无趣。在“评价促进学校发展”的指导思想下,如何客观、科学、全面地评价教师和学生,以促进课堂改革,转变教与学的方式,激励师生自主发展、合作发展,提升学校办学质量,实现幸福教育,这些都是值得研究的问题,而这也是实施绿色评价的价值所在。

二、确定“绿色评价促进生命健康成长”的内容与指标

1.明晰绿色评价的涵义。

关于评价,不同学校有不同的内容与方式。本项目中所指的学业质量,是“学生在不同的课程领域学习活动中所表现出来的身心发展程度和状态,是学生通过课程学习过程,在认知、情感和技能等方面所表现出来的变化程度和发展状态”。课程包括国家课程、地方课程与校本课程。绿色,原意环保,无公害,无污染;教育上的“绿色”是指遵循教育科学,符合学生身心发展规律,促进师生健康、全面发展的状态。学业质量绿色评价是指学生在学习课程的过程中,教师遵循学生身心发展规律,结合多种发展性评价理论,运用多种评价手段,促使学生在知识、能力以及情感态度价值观等方面不断发展的评价活动。

2.确立绿色评价的指标。

教育部明确指出,“核心素养”是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是知识、能力和情感态度价值观的综合表现。为了引导学生加强自我教育,同时进一步落实“评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学”的课标要求,本项目选择了“以学习为主线”的评价内容,即,立足课程学习,以“学习动力、学习方式、学习品质、学习成果”为一级指标进行学业质量绿色评价,引导学生学会自我评价、自我激励、自我管理、自主发展,激发学生的学习动力,促进学生自主、合作、探究、数字化学习,形成“勤学好问,乐学善思”的学习品质。

三、探索“绿色评价促进生命健康成长”的途径与方法

1.科学论证,细化绿色评价指标。

基于课标的学业质量绿色评价,出发点是学生,因此,必须关注学生在发展过程中存在的问题。为了了解学业质量的影响因素,在专家的帮助下,我们进行了数据的收集与分析。利用上海市闵行区学业质量分析系统,于2014年6月和2015年1月,分别对本校某年级学生行了网上问卷调查,调查内容包括学生学习动力、学生学习负担、学生学习方式、校园学习文化、师生人际关系、教师教学方式、教师专业素养等。经过多次论证,我们最终确定了绿色评价的4个一级指标、16个二级指标及若干个三级指标(见下表)。

2.实践探索,试行学业质量报告单制度。

学校编制了《孝友中学绿色评价学业质量报告单(试行)》,以班级为单位开展实践活动。为帮助学生在自评与互评过程中比较准确地把握指标涵义,我们对三级指标的表现进行了五级评分。例如,在“学习自信心”方面,三级指标“相信自己能够学好”的表现分为“A、很自信”“B、比较自信”“C、一般”“D、不够自信”“E、不自信”;在“学习焦虑程度”方面,三级指标“经常担心自己学不好而导致情绪低落”的表现分为“A、不焦虑”“B、有点焦虑”“C、一般”“D、较多焦虑”“E、非常焦虑”。

为了引导学生树立正确的学习观,在学习成绩方面,我们将学科分为三类进行评价,即“考试科目”“考查科目(一)”和“考查科目(二)”,考试科目包括语文、数学、英语等中考科目,考查科目(一)包括生物、地理、信息技术等非中考国家课程及校本课程,考查科目(二)包括体育、美术、音乐。如此,通过绿色评价的实施,逐步改变师生心目中存在的重考试科目、轻考查科目的偏见。《基础教育课程改革纲要》中提出,“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发和选用适合本校的课程”。绿色评价应该关注国家课程、地方课程、校本课程对学生的促进作用,要建立鼓励学生“上好每一节课,学好每一门课程”的评价指标,引导学生正确对待所有课程的学习,养成良好的学习态度和优秀的学习品质。

3.课堂改革,发挥绿色评价的作用。

健康评价 第8篇

1.1 调查研究的目的

通过调查, 准确客观地了解职业学校学生心理健康的现状, 并以此为依据进行职业技术学校学生心理健康教育研究, 以培养学生健全的心理素质, 消除或减弱各种心理问题, 为他们健康成长, 更好地走向社会奠定基础。

1.2 调查研究的意义

职业学校的学生正处在身心迅速发展的时期, 随着社会的迅猛发展, 他们要面对市场经济, 面对网络时代, 面对激烈的社会变革和越来越高的社会期待, 要面对不同的文化、不同的价值观的相互碰撞、相互融合的冲击, 要面对就业的竞争, 由此而感到困惑和压力, 会出现各种适应性的心理障碍, 当这些困惑和压力超过他们所能负荷的程度, 就会引起他们焦虑、紧张、抑郁、恐惧、等情绪困扰, 以及种种适应问题, 甚至引发精神症状等。这些问题如果不能在这个时期很好的解决, 将影响他们一生的发展。因此, 通过我们的调查研究, 目的是评价运用健康促进学校模式开展心理健康教育的效果, 为学校心理健康教育工作的开展积累经验, 为有针对性地开展心理健康教育提供科学依据。

2 调查研究的对象和方法

2.1 调查研究对象

该调查我们选取高一年级的新生179作为被试。

2.2 调查研究方法

(1) 调查工具。采用华东师范大学周步成等修订的《心理健康诊断测验》 (MHT) , 该测验适用于综合检测中学生的心理健康状况。MHT共有100个题项, 包括8个内容量表和一个效度量表 (即测谎量表) , 该测验覆盖面广, 筛选率高, 具有较高的信度和效度。8个内容量表分别是:学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。每个题项后有“是”和“否”两个答案, 要求被试根据自己的真实情况进行选择。8个内容量表得分累积起来, 就是总得分。分量表从整体上表示焦虑程度强不强、焦虑范围广不广;而总得分则表示个人焦虑的一般倾向。该测验以整个量表在64分以上, 各内容量表上超过8分作为指标来考察其心理健康状况。如果一个学生的总分超过了64分, 说明该生的总焦虑水平较高, 范围较广, 有情绪困扰和行为问题。8个内容量表中, 任何一项标准分达到8分以上时, 表明该生在此方面的心理健康问题已到需有针对性地辅导程度。

(2) 测试时间。在学期初和学期结束前对职业中专学生进行MHT测试, 时间为学期初和学期末。

(3) 统计方法。所有数据资料均通过SPSS12.0统计软件进行处理。

2.3 心理干预措施:全员参与地实行心理健康教育, 落实三级保健网络

2.3.1 第一层:教师层面

学校心理健康教育的保障是教师自身的心理健康。在实施心理健康教育中, 我们要求每一位教师必须注重自身的心理健康, 优化心理素质, 提高心理健康教育的素养与能力。所以我校全体老师积极参加心理学的自学考试, 并组织一批班主任参加市教科所组织的心理健康C证培训。同时学校在开学初还邀请专家给全体教师作“教师心理调节”的讲座。通过组织教师参加培训, 提高教师在服务岗位上对学生进行心理健康教育的能力并且树立心理健康教育人人有责的新观念。

2.3.2 第二层:学生层面

心理健康教育的核心是促学生心理素质的最优发展。职业学校心理健康教育的首要任务应该是用爱、用尊重、用沟通来驱散学生心灵的雾霭, 让阳光撒满学生的心田。心理辅导中心主要开展以下活动:

(1) 开设心理辅导活动课, 使心理健康教育落到实处。心理辅导活动课是心理健康教育主要渠道之一, 是集体辅导的综合形式。它侧重于全体学生的心理素质提高, 心理辅导课的内容包括学习辅导, 人格辅导, 生活辅导和职业辅导。

(2) 开展个别咨询和“心语心愿”信箱。班主任及心理辅导中心对部分学生家长进行问卷调查。设立全校的心理辅导站, 开设心理热线和建立“心灵之约”心理咨询室, 每天为学生提供心理辅导和咨询。

(3) 开展专业的团体辅导。通过专业团体心理辅导和丰富多彩的校园生活, 优化、提高学生心理素质, 培养学生的健全人格。如“中学生人际交往”、“中学生情绪调节”等。

(4) 开展实习生、毕业生就业前心理培训工作。职校的学生就业前有两种心态是比较普遍的, 一是自卑感, 总觉得低人一等, 缺乏自信心;二是期望值很高, 专业不对口的不选, 工资不高的不选, 离家远的不选等等。针对这些学校开设就业前辅导、择业指导, 让他们了解历届毕业生在工作岗位上的作为, 了解学校近几年来高职录取率, 毕业生的就业率, 给学生信心和动力。

(5) 每年开展一次心理健康活动周, 它的主要内容包括:主题班会、讲座、黑板报和心理征文比赛、观看心理影片、开展心理互助式游戏等, 从而使全校师生共同参与, 营造师生互相肯定、互相接纳、互相欣赏的良好氛围。

(6) 抓好班级学生骨干力量的培养, 开展“班级心理委员模式”的探讨及实施, 制定班级心理委员职责、确定班级心理委员的日常工作, 定期报告。 (1) 积极配合参加心理辅导中心组织的心理委员培训活动, 并组织心理委员定期学习有关心理健康教育资料, 进一步提高认识, 充实自我, 掌握基本的心理辅导知识、方法、形式等, 充分发挥心理委员的能力和作用。 (2) 贯彻每月一次的例会制度, 并上交各班级一月来活动记录及总结, 督促心理委员时刻谨记学生心理健康教育的重要性。

(7) 开设《选择积极, 追求成功》、《人际关系ABC》、《青春期心理教育》《学习心理》系列讲座。

(8) 营造利于学生心理发展的校园文化氛围, 使学生在潜移默化中接受心理健康教育。学校设立健康教育宣传栏, 编写《心灵之旅》期刊。

2.3.3 家长层面

学生所有的心理问题几乎都可以在童年找到背景, 因此, 可以说, 学生心理问题主要形成于家庭, 表现于学校, 如不及时矫治, 将来就会危害于社会。因此, 经常与家长保持密切联系, 加强学校教育与家庭教育的沟通和配合。虽然职校招生范围广, 与家长联系有困难, 但学校充分利用家访、电话、家长信、家校联系卡等手段经常与家长保持密切联系, 向家长们传授孩子们身心发展的有关知识, 引导家长在家庭中端正对孩子的期望, 帮助家长树立正确的人才观、成才观和教育思想, 引导家长尊重孩子、理解孩子, 为孩子营造一个温馨、和睦、民主的家庭环境, 帮助家长提高教育孩子的能力。

2.3测试时间

在学期初和学期结束前对职业中专学生进行MHT测试, 时间为学期初和学期末。

2.4 统计方法

所有数据资料均通过SPSS12.0统计软件进行处理。

3 结果

3.1 职校新生入学初心理健康基本情况

调查结果表明, 目前职校新生心理健康的总体状况一般。从表一可以看出, 被调查的179名中学生其总焦虑倾向标准平均分为36.84, 处在中等焦虑水平 (总焦虑倾向标准分即8种焦虑倾向标准分之和在35分以下, 属于低焦虑水平;总焦虑倾向标准分在65分以上, 属于高焦虑水平;35分到65分之间的, 属于中等焦虑水平) 。低焦虑水平的有41.9%。中等焦虑水平的占有57%, 高焦虑水平的有1.1%。另外, 在各个内容量表的得分上, 学习焦虑得分最高 (M=7.30) , 处在正常焦虑水平 (焦虑倾向标准分在8分以下, 属于焦虑正常, 超过8分, 属于异常焦虑) 。从表1也可得知, 单项高分 (8分以上) 所占比例由高到低排列循序为:学习焦虑 (51.4%) 、过敏倾向 (19.6%) 、身体症状 (16.8%) 、自责倾向 (11.2%) 、对人焦虑 (8.9%) 、冲动倾向 (6.1%) 、恐怖倾向 (4.5%) 、孤独倾向 (3.9%) 。

3.2 职校生学期末心理健康基本情况

心理干预措施实施一个学期后, 这批学生的心理健康状况都有所提高。

研究显示, 职业中专学生存在的主要心理问题集中表现在心理压力大且得不到理解方面, 其中是否与父母对独生子女的期望值过高而忽视了子女的承受能力有关, 有待进一步研究。职业中专学生存在的心理问题直接影响他们的生活和学习, 应引起高度重视, 尽量减少学生的心理压力, 使他们有一个宽松的心理环境。学生咨询的问题既包括学习困难、厌学情绪、人际关系、就业压力、焦虑等普遍性的问题, 也包括网恋、厌世、对社会不满等深层次的问题。

调查结果还表明, 职业中专学生心理卫生状况在干预后有明显的改善, 提示心理干预措施是有效的。心理障碍不仅是当今学生身心健康的最大威胁, 也是影响学生顺利完成学业的主要疾患。在学校通过多途径多渠道的心理健康教育模式, 有助于学生不断正确认识自我, 增强自我调控、承受挫折、适应社会环境的能力;同时经过调查可以及时发现少数有心理困扰严重和心理问题的学生, 以便开展心理咨询和心理治疗。而心理咨询和心理治疗作为心理健康教育课的必要补充, 是心理干预必不可少的一个方面。

参考文献

[1]周步成等.心理健康诊断测验 (MHT) 手册[M].上海:华东师范大学心理系, 1991.5.

[2]徐瑾, 缪旭云, 毛红云.职高学生心理健康状况调查分析[J].黑龙江护理杂志, 2000.6 (7) :24-25.

[3]陈燕, 刘玉局.职高学生心理健康状况调查[J].健康心理学杂志, 2000.8 (5) :518-520.

乡村社区环境健康评价指标研究 第9篇

近年来, 我国的生态环境问题正逐步从城市扩大到乡村, 不仅制约了乡村经济社会发展, 同时严重威胁乡村居民的身体健康。乡村生态、人文环境的健康发展是实现“美丽祖国”宏伟目标的关键步骤, 如何有效改善乡村环境, 成为城乡规划创新的一个重大课题。本文以乡村社区环境健康评价为研究内容, 结合居民对于生产、生活的安全、健康、舒适等需求, 以辽宁省丹东市凤城大梨树社区为例, 就乡村社区环境健康评价指标展开研究, 为乡村社区环境建设提供目标和方向。

1 乡村社区环境健康的内涵及评价内容

1.1 以社区为依托的乡村环境治理模式

我国农村环境问题大都与人们的生产方式和生活方式交融在一起, 分布领域极为广泛, 因此环境问题的治理单纯依靠政府的监督和治理是不现实的, 十八大确定的“政社分开”这一改革目标, 突显了社区在环境治理等各项工作中的重要性。乡村社区作为一种比自然村落、社队村组体制更具弹性的制度平台, 目标是构建新型社会生活共同体, 注重通过整合资源、完善服务来提升人们的生活质量和凝聚力、认同感, 乡村社区环境治理是实现完善乡村社会生活共同体的重要环节, 因此, 应该建立起“政府—乡村社区—社会组织”互补型的生态治理结构, 以政府作为主导, 乡村社区作为基础, 并积极动员社会组织的参与, 充分发挥乡村社区在环境治理中的优越性, 探求因地制宜、因俗制宜的环境整治模式、方法、技术[1]。

1.2 环境健康的内涵及开展环境健康评价的必要性

“环境健康 (environmental health) ”所指的是环境污染与健康之间的关系, 包括自然环境健康和人为环境健康, 是衡量各种环境因素对人类健康影响的标准。人类生存与环境息息相关, 人体与环境相适应, 则能保持良好的健康状况, 反之则会健康受损, 甚至出现各种病症。随着社会的进步, 工业化的发展, 人类活动又反过来影响环境质量, 进而影响人类自身的健康[2]。

环境健康评价正是以人地关系为主线, 探求各种环境因素对于人类健康影响的程度、作用的机制, 以采用最行之有效的调控措施治理环境。对环境健康的评价, 不完全等同于对生态环境的评价, 通常既要评价居住环境的适宜性, 也要评价自然环境的制约, 同时更要分析社会环境的影响。

1.3 乡村社区环境健康的评价内容

目前, 对于乡村社区环境健康的评价还没有一个统一的标准, 本研究的立足点即为新型社会生活共同体中生活的主体———居民的感觉, 即社区居民对自己居住和生活的社区其环境是否健康的认识和表述, 作为评判社区环境健康与否的最直接标准和评价内容。从社区居民对于环境健康的感受出发, 对乡村社区环境健康的评价主要应包括自然生态环境健康评价及人为环境健康评价两个目标层次, 具体涉及到乡村社区的人居环境、社会发展、生态资源、环境整治及安全防灾等五个方面。

2 乡村社区环境健康的评价指标解译

2.1 人居环境

从健康的角度出发, 乡村社区首先要提供的就是良好的人居环境, 人居环境评价的重点为居住环境质量、公共服务设施和公共基础设施三方面的内容。其中包括水质、空气、噪声的污染程度、村民宅基地的居住条件、村民就医和就学环境;市政设施 (包括给排水、供电和供气等) 的覆盖程度;以及通讯传输设施 (包括有线电视、有线无线电话和电脑网络等) 的普及等。

丹东市凤城大梨树社区树立了乡村社区人居环境建设的典范, 大梨树村距凤城市中心10 km、沈丹高速公路凤城出口5 km, 距丹东机场75 km、大东港80 km。境内有桓盖线公路通过, 市内各路公交车往来不断, 交通十分便利。村庄建设坚持开发与保护并重、生态效益和经济效益相统一的原则, 先后编制了大梨村山水林田路综合治理建设规划和大梨树十年建设规划, 科学、合理地确定农业、工业、商贸、旅游、住宅等功能区。以规划为指导, 加快小城镇建设步伐, 推进现代化村镇建设。近几年已建设村民住宅楼3.5万m2, 有310户入住新居, 截止到2010年已将12个自然屯归并为3个集中住宅区。投资改造建设村小学太阳能教学楼1 100 m2, 同时还建起了村卫生所, 为广大村民的身体健康提供了强有力的保证。不断完善基础设施建设, 先后改造了变电所和供热、供水设施, 集中供热面积达4万m2, 日供水量300 t;修建黑色路面56.6 km;在社区能源建设方面也进行了不断探索, 采用了较为先进的技术。

2.2 社会发展

乡村社区不同于城市社区, 社区组织的主要工作是随着整体环境的变化正确引导乡村社区朝向“类都市”的方向前进, 需要同时具备自治、建设、管理、服务、发展的功能, 因此将社会发展列为乡村社区环境健康评价的目标层面之一, 主要包括医疗保障和教育科技两大方面。参考评价指标为新农合参保率、社会养老保险覆盖率、疫苗接种率、平均预期寿命;村民接受义务教育的升学率、村民平均受教育年限及万人专业技术人员数。

大梨树社区充分发挥了社区组织的五大功能, 实现了经济、社会发展齐头并举。新农合参保率、社会养老保险实现全覆盖, 并且70岁以上的老人每年都得到600元的养老金。近年来, 与3所大学开展产学研合作, 共培育各类专业技术人员180人。按规划修建小学、幼儿园和学前班, 使儿童入学率达到100%。积极引导、鼓励村民学文化、学知识, 全村已有近500人参加了各类形式的大中专学习、函授和培训。

2.3 生态资源

舒适的自然生态景观环境是乡村社区健康的基本要求, 社区自然生态平衡保护战略, 应该具有其自身的规律性和可实施性。乡村社区生态资源健康评价通常包括生态保护和资源利用两方面, 具体指标为自然植被覆盖率、水土流失情况、荒漠化情况、人均水资源占有量及清洁能源使用比例等。

大梨树村20年前曾受困于“八山半水一分田”的自然环境, 山多地少, 人均耕地仅为1.55亩, 因此社区建设秉持以人为本的原则, 结合社区生态环境特色, 对荒山进行规划改造, 开辟了18 km长的盘山路, 治理山头20多座, 造梯田, 修建果园。到目前, 大梨树村总面积48 km2, 有耕地7 440亩, 山地5.4万亩, 五味子种植面积达到8 000亩, 森林覆盖率达到80%。社区结合乡村特有的能源情况, 在农户庭院内修建了21个沼气“三位一体”;在旅游区内修建了1处集100 m3中型沼气池、冲水式公厕、太阳能热水器、盥洗室、太阳能猪舍为一体的旅游生态环能公厕, 有效的保护了山区资源。

2.4 环境整治

我国实行的长期差异化发展模式造成的城乡“二元”结构, 使得城市环境保护公共服务没有延伸到乡村, 造成乡村环境保护工作长期处于一种自发的状态, 导致乡村生态环境显著恶化。只有通过乡村环境整治, 才能够将城市环境管理和整治模式及服务向乡村延伸, 促进社区环境优化[2]。乡村社区环境整治健康评价主要考查污染防治和景观营造两方面, 具体指标为生活污水处理率、污水排放管网化、生活垃圾无害化处理率、垃圾收集设施覆盖率;景观的丰富度、景观营造的实用性、景观意境美及景观可达性。

大梨树社区是国内较早的乡村社区参与旅游的范例, 以生态农业观光旅游业为发展方向, 突出“双万亩”果园春赏花、秋摘果的特色旅游品牌, 规划建设了花果山区、药王谷、小西湖、小运河、水上游乐园、明清一条街、北方农村影视基地、农业高科技园区和农家院等景区、景点, 使得大梨树社区的自然景观与人文景观紧密结合在一起, 创造了现代的“桃花源”, 成为国家特色生态旅游区和省级风景名胜区。

2.5 安全防灾

乡村社区建筑物密集、潜在危险隐患复杂、村民防灾减灾意识薄弱、弱势群体众多, 因此安全、和谐是健康乡村社区建设的首要保障, 也是社区服务于居民的重要内容。应充分发挥社区保障环境安全、分担防灾减灾工作的社会功能, 因此将安全防灾列为乡村社区健康评价中的一项重要内容, 其中涉及到的内容主要包括公共安全、防灾减灾以及对于灾害的保障机制。具体评价指标为万人治安案件方案率、火灾十万人口死亡率、自然灾害隐患、人为灾害隐患、疫情应急预案、防灾减灾应急预案。

大梨树社区积极强化安全防范意识, 坚持“防重于救, 防优于救”的方针, 定期开展灾害风险隐患排查治理工作。建立了灾害风险评估机制, 对现有弱势群体人员、流动人口、孕妇和孤寡老人全部登记造册, 切实做到了对辖区内的脆弱人群情况明、底数清, 并结合当地地域特点, 对发现的安全隐患提出整改措施, 同时细化灾害救助预案, 设置应急避难场所, 充分发挥社区组织的引导作用, 强化宣传教育, 使村民防灾减灾意识普遍提高。

3 结语

构建乡村社区环境健康评价指标体系的目的是为乡村社区的建设和发展提供有效的决策参考模型与指标系统, 研究结合丹东市大梨树社区建设, 实际解读乡村社区健康评价指标体系, 对乡村自然生态环境、人为环境质量进行综合评价。结果表明, 乡村社区环境健康评价能够全面反映农村生态环境状况, 便于行政村之间生态环境质量的对比和考核, 可为乡村社区建设健康环境提供管理决策依据。

摘要：结合辽宁省丹东市凤城大梨树社区建设实际, 从社区管理、规划建设及社区居民几方面入手进行了深入调研, 以人居环境、社会发展、生态资源、环境整治、安全防灾等五个方面为切入点, 对乡村社区环境健康指标展开讨论, 并给出了详细的评价指标解读。

关键词：乡村社区,环境健康,评价指标

参考文献

[1]谢中起, 缴爱超.以社区为基础的农村环境治理模式析要[J].生态经济, 2013 (7) :157-162.

[2]李日邦, 谭见安, 王五一, 等.中国环境—健康区域综合评价[J].环境科学学报, 2000 (9) :157-163.

流域健康评价指标体系研究 第10篇

关键词：流域健康,评价指标,评价标准

流域作为地球表面的一种特殊区域,以丰富的水资源哺育着人类,以广阔的水域养育着千万生物,以巨大的水能支撑着经济发展,以蜿蜒的水系沟通着全流域。然而,随着人类经济社会发展,对流域水资源的索取、水生态的破坏和水环境的污染均在不同程度的 加重,而植被破 坏、洪水频发、水土流失 加剧、水资源低效率利用及经济发展方式的不合理等已严重影响到整个流域健康。流域作为经济社会发展的载体,其健康与否直接影响着国家可持续发展战略的实现。因此,流域健康的研究已经受到人们的重视,更多的国家和地区开始以流域为尺度进行健康评价研究,而不仅仅局限在河流、河段、湖泊等尺度上的局部范围内的评价,这就需要一个从流域整体范围内统筹考虑流域健康的评价方法,为流域综合开发利用管理以及未来可持续发展提供重要参考。

1流域健康概述

关于“流域”的定义,似乎并无争议,通过查阅国内外大量资料,尽管对流域的定义一直都是大同小异,但并没有给出一个统一的、普遍引用的一个定义[1]。从相关定义上来看,流域主要是一个水文学的概念,但其根本却在地貌学上,而流域的定义基本上都包括集水区和分水岭2大要素[2]。本文在流域健康评价过程中定义的流域通常指河流、湖泊和盆(洼)地的集水区域,是一个具有相对完整的地理构造、生态结构和社会结构的地理单元,并且每一个流域都具有其独特的自然环境、气象条件、地貌特征、生物种群和人文社会特性。健康一般指一个人在身体、精神和社会等方面都处于良好的状态,而流域健康可理解为一个流域在自然、生态和社会等方面都处于良好的状态。良好的状态如何去界定,即通过何种方式来评判或者识别则需要进一步研究。

目前,针对流域生态系统的研究较多,多从生物多样性、生态系统活力等指数方面进行研究,且主要集中在河流尺度上, 而针对流域整体健康状况,尤其综合考虑流域生态、经济、社会等方面的研究较少[3,4]。因此,本文从健康的角度着手对流域整体健康评价进行研究,以流域为单元,综合考虑流域内生态、 经济、社会3方面因素,对影响流域健康的各要素进行定量评估,提供具有科学性、参考性的评价结果。

流域健康的内涵界定是流域健康评价的前提。健康的流域是指流域存在的一种状态,即可以自我持续发展,可以从各种外界环境影响中自我修复,使其结构和功能达到一种相对最佳稳定状态[5]。在自然条件下,健康的流域是从一种原始状态向生物种类多样化、结构复杂化和功能完善化的状态发展;在人类活动干扰下,健康的流域则是一种在满足流域自身生态系统稳定和人类经济社会发展需求的相对平衡状态,也是一种在水资源保护、水污染防治以及水生态环境改善过程中力求达到并保持的相对平衡状态。健康的流域除了要维持生态系统的结构与功能,还要包括生态系统支撑流域内经济发展与维护社会稳定(见图1),3者共同构成了具有层次结构和整体功能的复合系统。鉴于上述认识,本文总结流域健康的内涵为:在人类长期发展过程中,从流域社会-经济-自然复合生态系统的全局出发,以流域生态系统健康为目标,以水生态承载力为约束,统筹安排,综合管理,将现代社会经济发展建立在流域生态系统动态平衡的基础上,不断优化自然、经济、社会、人类的关系,有效解决人类经济社会活动同流域自然环境之间的矛盾, 由单纯追求经济目标向流域生态系统管理模式转变,最终实现人与自然的全面、协调、可持续发展。

2流域健康评价

对流域进行健康评价,应该对流域的自然地形地貌、开发利用方式、水资源状况、生态系统状况进行全而的考察,以设置和选配对流域健康影响重大的因子进行评价,并且评价指标不宜过多,也不能只依赖于一两个因素,应该突出反映影响流域健康的主要矛盾。

2.1评价体系

流域健康评价体系指标的选择,主要考虑其对流域生态环境质量以及社会经济系统的表征、刻画作用,及其内在联系和因果关系等。同时,结合我国国情,考虑指标信息获取的经济、 技术条件及其可比性等。因此,将流域健康评价指标体系分成3个层次(见图2),分别为状态层、属性层和指标层。状态层反映流域健康状况,流域健康的目标是将人类的开发利用程度限制在流域的生态环境承载能力以内,将流域用水指标控制在流域3条红线控制指标以内。属性层反映影响流域健康的主要因素,主要表现在涉水生态环境健康、涉水经济健康、涉水社会健康等3个方面。指标层是有若干个必选指标和备选指标组成,分别反映3个属性的具体情况。

2.2评价方法

根据前文构建的流域健康评价体系层次结构,选用能够较好解决复杂系统中多层次、多结构和单目标的层次分析法进行流域健康评价,因此,提出的流域健康指数(H)的计算公式为:

式中:λi为属性层内第i个属性的权重;λj为某个属性层下第j个指标在该属性层所占的权重;Pij为属性层内第i个属性选取的第j个指标无量纲化后的分值;m为属性层内属性的个数;n为指标层内指标的个数[6]。

2.3评价指标

流域健康评价指标的确定从流域健康的内涵与特征出发, 综合考虑流域整体特性,针对影响流域健康的主要因素,从水体的健康、水质的安全、水生态系统的稳定、人类社会的发展等方面来分析表征流域健康的关键指标,构成流域健康评价的必选指标,同时,根据流域实际评价过程中能够反映表征出该流域健康的备选指标。

2.3.1必选指标

必选指标表示最基本的影响流域健康因素的指标,普遍适用于各个流域健康评价,因此,在大量分析河流健康评价指标、 流域生态系统健康评价指标、流域湿地健康评价指标等方面的研究后,本文选取了7项具有普适性的指标作为流域健康评价的必选指标,具体见表1。

(1)水资源量变化率。为最大程度消除降雨频率的影响, 本次采用近5a平均水资源量来表征一段时期内流域水资源量的变化情况。水资源量变化率 =(多年平均水资源量 - 近5a平均水资源量)/多年平均水资源量×100%,该指标数据可参 考流域水资源公报成果。当近5a的水资源量平均值大于基准年时,认为该指标为优;当近5a的水资源量平均值小于基准年时,则按照不同变化情况进行等级划分。

(2)水功能区水质达标率。表征地表水和地下水的水质状况满足设定功能要求水质目标的程度。水功能区水质达标率 =水质达标水功能区个数/水功能区总个数×100%,该指标数据可参考流域水资源公报和最严格水资源管理制度考核成果。 2012年,全国共评价各类水功能区4 870个,满足水域功能目标的有2 306个,占评价水功能区总数47.4%。参考此次评价结果,将47.4%归结为差类,以此作为参考依据,按照不同变化情况进行等级划分。

(3)水土流失面 积变化率。表征流域 水生态修 复健康水 平。水土流失率变化率=(参照年水土流失面积-现状年水土流失面积)/参照年水土流失面积×100%,该指标数据可参考 水利普查成果。当现状年水土流失面积小于基准年时,则该指标为优;当现状年水土流失面积大于基准年时,则按照不同变化情况进行等级划分。

(4)用水总量控 制百分比。反映最严 格水资源 管理制度 下,流域用水总量的控制情况。用水总量控制百分比 =(现状年用水总量控制指标 - 现状年用水总量)/现状年用水总量控制指标×100%,该指标数据可参考水资源公报和最严格水资源管理制度考 核成果。2012年全国用 水总量控 制百分比 为2.41%,当用水总量超过控制总量时,该指标分值为0;当用水总量低于控制总量时,按照经济社会发展水平对其不同变化情况进行等级划分。

(5)万元工业增加值用水量。表征流域用水效益。万元工业增加值用水量= 现状年工业用水总量/现状年工业增加值, 该指标数据可参考水资源公报成果和相关统计年鉴。国外发达国家万元工业增加值用水量一般在20m3以下,2012年全国万元工业增加值用水量为69m3,以此作为参考依据,按照不同变化情况进行等级划分。

(6)水资源开发 利用率。表征流域 水资源的 开发利用 程度。水资源开发利用率=流域水资源总供水量/流域水资源总量×100%,该指标数据可参考水资源公报成果。本文通过建 立水资源开发利用率评分概念模型,对存在供需矛盾的流域进行评分,模型公式为C=a Ci2+b Ci(C为水资源开发利用率指标分值;Ci为水资源开发利用率;a、b为系数,a=-1 111.11, b=666.67)。该模型呈抛物线形,过高和过低的水资源开发利用率得分均为0。对于不存在供需矛盾的流域,根据实际情况对水资源开发利用率指标标准进行划定。

(7)饮水安全人口比例。表征流域饮用水安全状况。饮水安全人口比例=流域饮水安全人口/流域总人口×100%,该指标数据可参考流域综合规划和水资源保护规划成果,按照不同变化情况进行等级划分。

2.3.2备选指标

在流域健康评价必选指标的基础上,根据不同流域之间的差异性,本文选取了7项反映不同流域特性的指标作为流域健康评价的备选指标,备选指标是描述间接影响流域健康状况的指标,根据评价流域所处的地理位置、气候特点和开发特性等选择使用,具体见表2。

(1)径流量变化率。为最大程度消除降雨频率的影响,本次采用近5a平均天然径流量来表征一段时期内流域径流量的变化情况。径流量变化率=(多年平均天然径流量-近5a天然径流量)/多年平均天然径流量×100%,该指标数据可参考 水资源公报成果。当近5a天然径流量平均值大于基准年时, 认为该指标为优;当近5a天然径流量平均值小于基准年时,按照不同变化情况进行等级划分。

(2)污径比。表征流域自净潜力特征,反映流域地表水受污染程度及水资源管理水平。污径比=入河污水量/径流量, 该指标可参考水资源公报成果。根据长江科学院陈进研究结果表明[7],在污水有效处理前提下,污径比小于1∶10时,河流天然自净能力能得到较好发挥;反之河流本身所具备的净化能力将受到破坏,河流生态系统将会失衡。由于目前入河污染物种类繁多,将污径比1∶10作为中等评价标准,按照不同变化情况进行等级划分。

(3)水域(湿地)面积变化率。为最大程度消除降雨频率的影响,本次采用近5a平均水域(湿地)面积来表征水域(湿地) 生态环境演变趋势。水域(湿地)面积变化 率 = (参照年水 域 (湿地)面积-近5a平均水域(湿地)面积)/参照年水域(湿地) 面积×100%,该指标可参考水利普查成果。当近5a平均水域 (湿地)面积大于基准年时,认为该指标为优;当近5a平均水域 (湿地)面积小于基准年时,按照不同变化情况进行等级划分。

(4)水旱灾害损失率。反映水旱灾害给社会经济造成的损失。水旱灾害损失率=近5a水旱灾害损失平均值/近5a流域平均GDP×100%,该指标数据可参考中国水旱灾害公报和水利普查成果。1990-2006年我国水旱灾害损失率平均值为1.6%,日本和美国每年水旱灾害造成经济损失量占当年GDP比例基本控制在0.5%以下,以此为参考依据,按照不同变化情况进行等级划分。

(5)农田灌溉水 有效利用 系数。表征农业 灌溉水利 用效率。农田灌溉水有效利用系数=灌入田间的水量/取水口取用总水量,该指标数据可参考水资源公报和水利普查成果。国外先进用水水平国家的农田灌溉水有效利用系数一般在0.8以上,2012年全国农田灌溉水有效利用系数为0.516,以此作为 参考依据,按照不同变化情况进行等级划分。

(6)万元GDP用水量。表征流域用水投入产出的综合 效益。万元GDP用水量 = 现状年总 用水量/现状年GDP总量, 该指标数据可参考水资源公报成果。发达国家万元GDP用水量一般在50m3以下,高中等收入国家一般在150m3左右,中低等收入国家一般在500m3以内,2012年全国万元GDP用水量为118m3,以此作为参考依据,按照不同变化情况进行等级划分。

(7)饮用水水源地达标率。表征用水安全状况。饮用水水源地达标率= 饮用水水 源地达标 数量/饮用水水 源地总量 × 100%,该指标数据可参考水资源公报成果。2012年全国饮用水质合格率在80%以上的水源地达标比例为72.1%,以此作为参考依据,按照不同变化情况进行等级划分。

2.4评价标准

流域健康评价的目的是在一定框架下,结合人类健康观点对流域特征进行描述,定义人类所期望的流域状态。由于每个评价流域的自然地理状况、水资源禀赋等存在一定的差异性, 因此,很难提出一套通用的流域健康评价标准,每个评价指标的评价标准也难以进行统一衡量。本研究借鉴国内外相关研究成果,将流域健康评判标准划分为5个等级,依次为“优、良、 中、差、劣”,以分值“100~80、80~60、60~40、40~20、20~0” 代表5个等级的标准。本次流域健康评价标准是针对非极端情况(如极度缺水流域暂不适用)的流域提出的参考标准,并提出相应的评价指标标准制定的基本原则,具体在前文指标解释中已说明,而在实际评价过程中,可针对具体流域现状进行适当调整。表3给出了流域健康单项评价指标参考标准。

注:当指标值处于临界值时,按高标准评分,如水资源量变化率为5%,则属于“优”。

3案例应用

淮河,蜿蜒千里,横贯中原腹地,古代与江、河、济齐名,并称“四渎”。12世纪以前,淮河独流入海,尾闾通畅,水旱灾害较少,有“走千走万,不如淮河两岸”的美誉。12世纪以后,受黄河长期夺淮影响,淮河水旱灾害频发,水生态系统发生根本变化。 新中国成立后,对淮河进行了持续治理,取得重大进展,造福了两岸人民。20世纪最后20a,随着流域社会经济的快速发展, 在自然和人类活动的双重压力下,淮河水生态系统遭到严重破坏。20世纪90年代以后,随着淮河治污力度不断加大,水资源管理水平逐步提高,淮河水质明显改善,水生态系统向良性循环的方向发展。随着淮河水质的改善,河流管理的重点由水质保护转到河流生态系统的恢复,单纯的水质评价已远远不能满足河流管理的需要。因此,本文选取淮河流域作为评价案例, 为有效保护和合理利用淮河流域水资源提供科学依据。

根据淮河流域现状开发利用状况,分别以流域健康全指标 (14个)、必选指标(7个)、备选指标(7个)3类指标,并赋予等权重和非等权重2种权重方案对其健康状况进行评价。同时, 参考淮河流域水资源公报、淮河流域综合规划、淮河流域水资源保护规划等资料,以2010年为基准年,计算得出评价指标现状值,并对其进行无量纲化处理,各项指标现状值、无量纲化分值、权重及评价分值见表4、表5、表6。评价结果显示评价分值均处于60~65(见图3),且各结果之间差异较少。其中等权重评价结果略低于非等权重评价结果,由于非等权重的确定具有很大的偶然性,且在评价结果中显示两者差别不大,因此,在实际评价过程中,可选用等权重进行评价;另外,根据评价分值备选指标分值>全指标分值>必选指标分值,由于3者分值相差不大,且必选指标为流域健康评价所必有的指标,因此,在实际评价过程中,可选用必选指标进行评价。

对比流域健康评价分级表,目前淮河流域处于良的状态, 但从分值来看,刚刚及格,淮河流域 健康状况 依然不容 乐观。 因此,在未来流域发展过程中,应严格实行最严格水资源管理制度,开展水生态文明 建设,加强水资 源保护,提高流域 健康程度。

注:现状值为+1.00的指标,表示该指标呈良性变化趋势,故分值为100分。

4结语

流域健康评价是目前流域生态系统健康研究的热点,本文综合考虑流域内涉水生态环境健康、涉水经济健康和涉水社会健康,提出了流域健康评价指标体系,构建了包含7个必选指标和7个备选指标的流域健康评价指标体系,在分析同类相关研究成果的基础上,探索性地提出了流域健康的评价标准。文章以淮河流域为例开展实证研究,其结论基本符合淮河流域的实际情况,表明本文提出的流域健康评价指标具有一定的有效性和使用价值。

正确的个性评价助学生健康发展 第11篇

一、要根据学生的差异做评价

《新课程标准》明确指出：“评价时要尊重学生的个体差异、促进每个学生的健康发展。”这就是说，每个学生都是不同的个体，每个学生的情况都各不相同，教师写出的评价不能几十个都一样，一定要有所区别。在全班几十个学生中，有品学兼优的；有学习成绩好而表现一般的；有不爱学习、上课调皮捣蛋但劳动表现又很积极的；有经常旷课在外闹事打架的，有经常旷课去泡网吧打电子游戏的；有一经老师指出就改正，也有屡教不改的……，总之、学生个体是千差万别的。教师要针对不同的学生写出不同的评价，体现出个体差异。如果我们老师每次给学生的评价都能事先仔细考虑，肯定其长处，指出他们不足的时候能够点拨式的“避重就轻”，让学生在老师给自己的这种书面评价中真正认识自我，从而扬长避短，那么，我们的这种个性评价就可以说是最为值得肯定的。

二、对学生的评价要体现客观公正

班主任对学生的评价一定要客观、公正，平等对待每一个学生。在对学生的表现写评语做评价时，一定要有事实根据，更不能张冠李戴。比如，一个平时上课非常遵守课堂纪律，专心听讲的学生，老师在评语里却说他“不太遵守课堂纪律，搞小动作，不专心听讲，”那么，就会冤枉了一个好学生。再比如一个平时从不逃课的学生，班主任在评语里说他“经常与个别同学一起逃课泡网吧打电子游戏，影响了学习。”这个学生就会感到特别委屈，还会因此被家长打，导致师生关系紧张， 这种不利于学生心理健康错误评价会让学生会因此记恨一辈子。所以，班主任写评语时一定要翻开班主任记录，让每个学生的影像在你大脑里反复“过电影”，考虑学生的感受，既要说到点子上，又要客观公正，多说鼓励的话，不挫伤学生的自尊心，让学生从班主任的评价里看到努力的方向和方法，让家长觉得自己的孩子还是可以进步的，还是可以成才的，因而更愿意配合老师去教育好孩子，形成促进学生健康发展的正能量。

三、对学生的评价要体现师爱，讲究语言艺术

对学生的评价，除了上文讲到的要有个体差异，体现出个体性特征，体现客观公正之外，还要在写给学生的评价（评语）中，表现出对学生博大的师爱，因为师爱是教育的灵魂，是助学生健康成长、对学生终身发展有深远影响的关键因素。此外，还要在写给学生的评语中表现出灵活性和语言艺术，让学生在受教育、受启迪中得到美的享受，让家长从班主任写的评语中感受到老师对自己孩子的关爱和良苦用心。给学生写评语是一门艺术，也是一门学问。既要使学生从班主任写的评语中读出老师博大的师爱，觉得老师在评语中的每个字、每句话都是真诚的、发自肺腑的，是在教自己、是在给自己指路，是为自己指明了努力的方向和改正缺点错误的方向，是严父慈母般浓浓的博大的爱，只有更加努力才能对得起老师的苦心培养。同时，学生还可以从老师优美的字句中感受到语言的美感，从而发自肺腑的钦佩老师的才华。做到了这些，不但学生会感谢佩服老师，家长也会感谢佩服老师，营造出一个更好、更和谐的教育氛围。

探索学业评价新路促进学生健康成长 第12篇

建立以促进学生发展为目标的评价体系, 是推动课程改革顺利进行的关键。为此, 我依据新课标要求, 以促进学生发展为本, 对学生学业成绩的评价做了初步的探索和尝试。

一、改改革革学学生生学学业业监监测测形形式式, 给学生创设施展空间

通常学生的学业评价方法的主要形式是质量监测, 如单元质量检测、期中质量监测、期末质量监测等。从促进学生发展的角度来看, 质量监测是必不可少的, 也是目前应用最广泛、研究最透彻的评价方法。

目前质量监测比较普遍的组织形式, 是同一班级的不同学生做同样的一份试卷。这样的组织形式就学业评价的检测功能而言, 没有任何不妥之处, 因为在同样的卷子面前, 不同的成绩就代表了不同的学习层次, 不同的学生做同样的卷子才能达到鉴别和分层的目的。但是若从有利于学生的发展角度考虑, 则存在明显的缺憾, 因为任何一个班级的学生学业水平都存在一定的差异, 而且对中差生来说, 监测只能起到检查和分层的作用, 而无法起到提高和促进的作用, 所以让不同学生做同样的卷子不利于学生的发展。

基于这样的考虑, 我想对质量监测的形式进行一些调整, 即在一份监测卷里, 设置足够多的题目, 并根据知识的覆盖面、难度、深度等方面, 将这些题目分为必做题和选做题两类。必做题又叫基本题, 满分为100分, 这叫保底, 也就是中差水平的学生通过努力就能达到自己满意的成绩;选做题是为有能力的学生准备的 (这部分成绩不加在满分成绩之内, 要格外加分) , 这叫上不封顶, 在规定的考试时间里, 学生一般能完成多少道选择题 (不超过必做题的50%) , 教师就出多少题, 给有能力的学生以广阔的施展空间。

这种质量监测形式充分考虑了学生的个体差异, 允许学习困难的学生避开一部分超出自己学业水平的难题, 也给学业优秀的学生搭设了展示平台。这种学业评价方法不仅可以在一定程度上保护学生对本学科的学习兴趣和学习信心, 还发挥了其引领学生发展的作用。

二、改改革革学学生生学学业业评评价价方方式式, 定性与定量评价相结合

在对学生进行评价时, 有些评价要素是可以量化的, 就可采用定量分析的办法, 准确地反映客观实际;但有些要素是不好量化的, 如学生上课的表现、个性特点、学生的努力和进步情况等, 而这些往往又是教育中最有意义、最根本的内容, 所以, 评价的方式需要改革。美国《国家科学课程标准》中提供的评价方法除了笔试以外, 还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、开放性评价等;英国则强调以激励的评语促使学生的发展, 如“成长记录袋”、“学习日记”和“情景测验”评价等。因此, 将定性与定量评价相结合, 采用多种评价方法, 有利于深化学业评价改革。

在这个问题上我认为应这样权衡:考试成绩是定量评价, 占学业评价60%;学生的学习表现是定性评价, 占学业评价40%。学习表现主要包括课内和课外两个方面, 课内表现主要有:学习兴趣, 参与学习活动的主动性、积极性;在学习中发现问题, 解决问题的策略、方法的独持性, 思维的灵活性创造性, 想象的丰富性;独立思考与合作交流能力;良好的学习习惯的养成等。课余表现主要有:预习和复习情况;作业的完成情况;阅读课外读物情况;通过各种渠道收集、整理和使用信息的能力;参与各种形式的社会实践活动, 并在活动中运用所学, 获取新知和体验情况等。

学生的学习表现存在于整个学习和生活过程之中, 需要经常注意观察并及时记录下来, 所以需要建立学生学业成长档案。学生学业成长档案记载的内容, 要作为期末进行综合评价的重要依据。

三三、关注过程, 重视发展, 终结性评价与形成性评价相结合

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