健康促进理论范文9篇(全文)

健康促进理论范文（精选9篇）

健康促进理论 第1篇

关键词：中医,体质分型,青少年体质,健康促进

近年来我国的体质健康监测表明, 虽然青少年营养水平和形态发育水平不断提高, 但青少年耐力、力量、速度等体能指标持续下降, 视力不良率居高不下, 城市超重和肥胖青少年的比例明显增加, 部分农村青少年营养状况亟待改善。这些问题如不切实加以解决, 将严重影响青少年的健康成长, 乃至影响国家和民族的未来。因此, 开展促进青少年体质健康的理论和实践的研究成为当务之急。本研究力求通过对中医体质分型理论的深入探索, 找到与促进青少年体质健康的相关因素, 为促进和指导青少年体质健康提供理论依据, 对提高青少年的体质健康研究的水平具有现实意义和应用价值。

一、中医体质的分型理论

1.中医体质分型的依据

体质所代表的是人类个体特质, 体质差异的形成是先后天各种因素共同作用的结果。中医对体质的分类起源于秦汉时期, 《内经》奠定了体质分类的基础。[1]《内经》对体质的分类方法主要有明用分类法、五行分类法、形态分类法和心理分类法。[2]西方学者也对体质的分类进行了研究。古希腊医学家、哲学家希波克拉底认为, 人体内血液, 黏液、黄胆汁、黑胆汁4种体液按照不同的比例进行组合, 可形成多血质、黏液质、胆汁质、抑郁质4种体质类型。[3]大多数西方学者是从个体行为表现、心理活动特征方面对体质进行分类的, 属于气质研究范畴。体质之所以可分, 是因为人体体质具有个体差异性, 因而呈现多态性。个体差异性产生的根本原因在于个体所禀受的父母生殖之精、胎养情况等先天因素及居住环境、饮食习惯、社会境遇等后天因素均不相同, 从而导致个体形态结构、生理功能和心理特征的差异性。世界上没有两个完全相同的人, 个体的差异性是绝对的。

2.中医体质分型的种类和标准

现代中医对体质的分型研究, 一般是从临床角度根据疾病群体中的体质变化、表现特征及与疾病的关系等方面对体质作出分类。较有代表性的分类方法有王琦的七分法和匡调元六分法, 另外还有九分法和十二分法等。[4]为了对人群体质现象做出客观的分类, 建立规范化的分类方法与标准, 2009年4月9日我国第一部指导和规范中医体质研究及应用的文件《中医体质分类与判定》标准正式对外发布。[5]该标准根据人体形态结构、生理功能、心理特点及反应状态, 将人体体质分成九类, 即正常质、气虚质、阳虚质、阴虚质、痰湿质、湿热质、瘀血质、气郁质、特禀质。并制订出《中医体质量表》及《中医体质分类与判定》标准。[6]按照定义、体质特征、成因进行体质类型表述。此标准的发布实施, 对于规范中医体质辨识方法、提高中医体质辨识水平、促进中医体质学的学术发展将起到积极的推动作用。

二、中医体质分型理论的应用

1.青少年中医体质的分型及特点

青少年的中医体质分型研究大多以《中医体质分类与判定》为标准进行, 以陈晶在对广州某大学7000名本科大学生的调研为例:大学生中平和体质约占67.8%, 偏颇体质占32.2%。男生平和体质较多而女生的偏颇体质较多, 提示女生的中医体质更具有倾向性;少数民族学生的气虚体质和痰湿体质较多, 西北籍学生的阴虚体质较多, 华南籍学生的血瘀体质较多。

通过分析表明, 青年时期气血渐盛, 肾气旺盛, 机体发育渐趋成熟, 是人体生长发育的鼎盛时期。《素问·上古天真论》中说:“ (女子) 三七, 肾气平均, 故真牙生而长极”;“ (男子) 三八肾气平均, 筋骨劲强, 故真牙生而长极。”说明在青年阶段, 随着形体发育逐渐完善, 脏腑功能健全, 表现体魄强壮、内脏坚实、气血充足、精力充沛和体健神旺, 此时是体质最为强健的阶段。平和质和偏颇体质的调查结果符合上述的理论分析。

2.对青少年体质健康促进的原理

中医体质分型通过辨析青少年的个体差异, 辨证施治来对青少年体质健康起到促进作用, 正常中医体质的青少年因社会环境、学习、生活环境的变化、心理压力的影响, 正常体质可能转向偏颇体质。偏颇体质的青少年通过对自身的适应能力、疾病的易感性、体形特征、心理特征和表现症状等中医体质类型特点辨别自己的体质, [8]并根据本身中医体质特点通过调摄精神、平衡心态, 生活调养、体育运动、药物治疗等使本身偏颇中医体质向正常体质转化, 来达到健康成长的目的。

三、中医体质分型对青少年体质健康促进的应用

1.体质分型促进青少年体质保健

体质分型的个性化判定是青少年进行自身的体质保健的基础, 培养青少年运用中医体质分型理论, 通过辨析个体的形态结构、生理功能和心理状态等方面的特点, 结合体质的分类依据, 以辨别自身的中医体质类型, 根据体质的类型进一步制定养生保健的原则, 选择相应的、适宜的养生保健手段和方法来达到保持健康体质的目的。

2.体质分型促进青少年的疾病预防

体质的特殊性使人对致病因素或疾病具有不同的易感性。由于后天诸因素对体质的发展和定型至关重要, 通过改变个体的生活环境、饮食习惯, 积极参加体育锻炼, 调畅情志, 药物调摄等, 逐渐使体质的偏性得以纠正, 预防其可能发生的某些病证。此为适应自然的养生法则, 也是中医学“治未病”和“未病先防”理论的精髓。从而提示青少年:通过合理饮食、起居得当等因素调节体质, 预防疾病发生是完全可能的。

3.体质分型促进青少年疾病治疗和康复

通过流行病学调查、普查等, 对青少年的体质倾向予以评定, 可以从青少年健康人群中确定某种疾病的高危人群或早期患者, 对病人施加早期诊断、早期治疗, 促使其康复。实践已经证明, 不同体质类型的评定不失为一种迅速、简便的筛检方法。

4.体质分型促进青少年学校体育

学校体育在青少年成长和体质健康促进中起着重要作用。中医分型理论对学校体育有着不可替代的独特促进作用。学校体育教学可以根据学生中医体质的不同类型来进行分班, 根据不同体质对天气适应能力和易感性选择不同的上课环境, 并根据不同体质的体形特征和表现症状选择不同的运动项目、运动量和运动强度, 还可以根据不同体质的心理特征选择不同的教学方法, 以实现通过体育教学手段达到个性化的促进青少年体质健康的目的。

5.体质分型促进青少年健康管理

体质分型对青少年的健康管理同样起着十分重要的促进作用, 青少年及其管理机构可以通过建立体质健康档案来监管青少年的体质健康状况, 对不同成长时期做长期的评价和监测, 针对个体的健康危险因素, 根据不同的体质特性, 制定出个性化的体质调养方案。包括远离危险因素、情致调养、饮食调养、运动调养等内容, 以期达到长期的、科学的、有针对性的、个性化的促进青少年体质健康的目的。

6.体质分型促进青少年体质监测体系

虽然世界上很多国家对国民体质监测工作非常重视, 并都研制了适合本国特点的体质测定方案, 但从总体上来看, 这些方案大都只是针对身体形态、身体机能和身体素质方面测定, 而通过中医体质分型来区分和鉴别青少年体质类型, 将对体质监测体系起到辅助和补充的作用。

参考文献

[1]匡调元.人体体质学:中医学个性化诊疗原理[M].上海:上海科学技术出版社, 2003.

[2]王琦.中医体质学[M].北京:中国医药科技出版社, 1995:28.

[3]王琦.9种基本中医体质类型的分类及其诊断表述依据[J].北京中医药大学学报, 2005, 28 (4) :1-9.

[4]王琦, 朱燕波, 薛禾生, 等.中医体质量表的初步编制[J].中国临床康复, 2006, 10 (3) :12-14.

健康教育与健康促进 第2篇

家庭健康教育的组织实施内容是：E、以上均是 32 家庭健康教育中最主要的内容是 E、生活方式教育

驾车时使用安全带属于促进健康行为中的(B)预警行为34 健康传播的交谈技巧包括：E．以上均是

健康促进的涵义是，其中一项不是：B、促进人们维护提高自身健康的过程

健康促进的基本内涵包括D．个人及政府行为改变

健康促进的基本内涵为C．包含了个人行为改变、政府行为改变两个方面

健康促进的主体是B、社会各个领域和部门

健康教育、健康促进计划的效应评价内容包括：E．以上均是 40 健康教育、健康促进计划评价分类中，错误的是：B．干预评价

健康教育传播模式中不是传者的主要职能为： D．分析信息

健康教育的涵义是，其中一项不是：A通过信息传播和行为干预进行健康教育的活动与过程

健康教育的核心问题是D、促使个体或群体改变不健康的行为和生活方式

健康教育的核心问题是改变个体和群体的C、行为45 健康教育的人际传播特点不包括：B．趣味性 46 健康教育的实质是：A．实行一种干预措施

健康教育的原则中，首要的一项是 E、以上都不是 48 健康教育效果中，属最高层次的是： E．采纳健康行为

健康教育要提供人们行为改变所必须的 E．知识、技术与服务

健康教育与健康促进项目规划评价工作贯穿于D、规划设计、实施的全过程

健身运动教育属于家庭健康教育中的：A生活方式教育

拉斯韦尔模式的正确表述是A 传者——信息——传播途径——受者——效果

美国心理学家WOODWORTH最早提出的行为模式为A.S刺激—O有机体—R反应

人的外显行为常常由5个基本要素构成，下列不是的 C、行为方式 55 社区划健康教育与健康促进的关键是 B取得社区决策者的重视和支持

社区健康促进需要创造一个支持性环境，包括 A、生态环境和社会环境

社区健康教育与健康促进工作的关键是D、取得社区决策者的重视和支持

社区内健康教育的最宝贵资源是：C社区人群参与59 社区需求评估内容包括：E．以上均是 60 生活方式教育不包括 E、性教育

下列不良生活方式对人们健康影响特点中，错误的一项是：B．群体发病明显

下列不是确定优先项目的评价标准的是B公益性63 下列不属于家庭的类型 E独立家庭

下列不属于健康生活方式的是E.吸烟

下列关于健康促进与健康教育中说法正确的是（B）健康促进涵盖了健康教育和生态学因素

下列关于五因素传播模式的其他称谓或表述，哪项是错误的B施拉姆传播模式

下列哪条不是大众传播的特点A、双向性68 下列哪项不是大众传播的特点： C速度慢69 下列哪项不是危害健康的行为 E预警行为

下列哪项不是影响健康的四大因素之一C、医疗服务水平与质量因素 71 下列哪项不属于规划设计的原则B、公认原则72 下列哪项不属于危险行为：D．B型心理行为的模式 73 下列是五因素传播模式的表述，哪项是正确的C.传播者—信息—媒介—受传者—效果

下列行为中，属于健康行为的是：C.预警行为75 下列行为中，属于危害行为的是：A,C型行为

下面关于5W模式的叙述错误的是{C}In Whichchannel是指在多长期限内实现这种变化

行为发展包括的阶段为E．以上均是

行为改变模式中，KABP是指C、知信行模式

行为转变阶段中，个体开始树立必胜信心，做出行为转变承诺的阶段是：C．准备阶段

影响健康的生物学因素中，错误的是：E．生活行为因素

有效控制生活方式，不属于行为危险因素的措施是：C．心理疏导 82 在健康教育的各种传播媒介中，效果最佳的是：D．电视

在健康教育项目规划设计原则中以最小的投入获得最大收益首要遵循A目标性原则

在健康教育与健康促进项目规划设计中应遵循的原则是 E以上都是 85 在社区健康传播特点中，错误的是：D．时间不定性 86 在社区健康传播中，不常见的形式：B．个体传播

在下列社区健康教育目的中，错误的一项是： D、得到社会支持88 知信行理论模式指的是D、知识、态度、信念和行为 89 知一信一行模式中，错误的是：D．动机

主干家庭是指B、父母及其一个已婚子女组成的家庭91 属健康教育效果的最高层次是：E、采纳健康行为

健康促进理论 第3篇

健康是人类生存和发展永恒的主题,面对人类的健康危机,世界卫生组织提出的“健康促进”理念引起了全球的共鸣。健康促进是当今世界上值得推崇的、具有全新意义的提高健康水平之最佳过程,是促进人们改善和提高他们健康的过程。健康促进的最终目的是充分发挥个体、家庭、社区以及政府和各部门的健康潜能,调动一切可以利用的力量,控制影响健康的各种危险因素,达到增进身心健康和提高生活适应状态的健康素质。[2]1986年11月,在加拿大渥太华召开的第一届国际健康促进大会、渥太华宪章是健康促进发展史上的又一个里程碑。

2 辽宁人口老龄化现状及趋势

我国第一 部老龄产 业发展蓝 皮书《中国 老龄产业 发展报告(2014)》指出,中国已处于老龄社会初期,据预测,2050年全世界老年人口将达到20.2亿,其中中国老年人口将达到4.8亿,几乎占全球老年人口的1/4,是世界上老年人口最多的国家。[1]辽宁是老年人口大省,《2013年辽宁省老年人口信息和老龄事业发展状况报告》截止2013年末,辽宁省60岁及60岁以上户籍老年人口为7899000人,占辽宁省总人口18.5%,比2012年提高了5.1%。比2013年全国老年人口比例高出3.6%。

3 老年人开展休闲体育的意义

随着社会的发展和科学技术的进步,威胁人类健康的疾病谱和死因谱发生了明显变化,慢性非传染性疾病(即人们常说的慢性病)的发病率和死因构成比例明显加大。慢性病既是人类个体晚年的主要疾病,又是个人、家庭和国家要付出昂贵代价的主要疾病。目前,在中国慢性病人数为1.6亿,随着人民生活水平日益提高和老龄化进程的加快,居民年龄每增加10岁,慢性病患病率就会增加达50%以上。老年人由于生理和心理方面的影响,社会生产能力和个体行动能力出现退化。众所周知,体育作为提高人们健康水平的社会行为,是促进健康的一个不可或缺的因素,体育作为一种能有效改善“肌肉饥饿”的健康生活方式,它在抵御各种常见慢性病的侵袭,形成健康的体育行为和生活方式中,提高人们心理平衡能力、社会适应能力、生活质量等方面越来越发挥着重要作用。[4]《中华人民共和国体育法》和《全民健身计划纲要》中就明确提出全社会要关心、支持老年人参加体育锻炼活动并为其提供方便。[3]《中华人民共和国老年人权益保障法》中规定,国家和社会应该采取必要的措施,开展适合老年人的群众性文化、体育、娱乐活动,丰富老年人的精神文化生活。老年人在有着优越的物质生活条件之外,也注重对精神生活的追求,他们对时间有着一种强烈的紧迫感,于是老年人通过参加休闲活动来达到健全身心。体育场所作为老年人的“第二空间”的补偿,以休闲、娱乐、健康为主要特征的老年体育已成为老年人闲暇生活中不可或缺的一部分,休闲体育为老年人提供了情感交流的平台、充分释放人性的空间,可以提升老年人的士气以及心理上的慰藉,帮助个人释放能量,抑制情绪,纾解潜藏的压力,可以增进身心健康,促进老年人社会角色的适调,避免与社会脱节和失去生活的中心,减少晚年危机。[5]休闲体育能促进“老年体育趣缘群体”的形成,减少老年人因离退休而变得的孤独和忧郁,能有效地改善老年人退休生活和丰富精神生活。休闲体育能够透过社会和个人帮助老年人填补闲暇时间,有助于提高老年人健康相关的生活质量,使老年人形成科学、文明的体育生活方式,消除不良生活方式给社会带来的消极影响。

4 存在问题

(1)老年人的休闲健身的地方倾向于自由、方便、容量大等特点,现阶段,在辽宁省的许多社区中,老年人体育休闲空间存在不足。老年人锻炼的场所表面上看似很广泛,但实际上符合来老年人锻炼需求的专门场所不多,一些老旧小区健身场所更是缺乏。

(2)不合适的体育项目不仅不会给老年人带来益处,反而会对老年人身体不好,老年人参加社区活动,需要有个带头人、心甘情愿的帮助者。在辽宁省的许多社区中,休闲体育活动普遍具有自发性和随意性的特点,社区中有相当一部分老年人对体育锻炼没有兴趣,自身惰性,健康意识不强,正确的休闲体育观念还需更新;一些老年人由于缺乏有效体育科学指导,使老年人锻炼的科学性不强,一些错误的和不合理的动作得不到纠正。

(3)社区老年人居民参加体育活动的组织化程度不够高。老年人大部分都是和家人或朋友自由组合的群体,也有一部分老年人选择社区或社团成员为伙伴一起参与休闲体育活动,而且还有相当一部分老年人独自锻炼。由于缺少组织者,社区参加锻炼的老年人往往没有合理的筹谋和规划,活动形式有些杂乱,锻炼者各自为政多见,场地相互干扰性比较大,致使原本紧张的锻炼场地更为拥挤紧缺。

(4)老年人参加体育锻炼项目更偏爱于传统型的休闲活动。老年人参加体育锻炼项目更偏爱于传统型的休闲活动,选择轻微运动或小运动强度,以简单易行与运动强度舒缓轻柔、技术水平要求较低、易操作的散步、做广播操、打门球、慢跑、太极拳为主。而老年人中的“低龄”者想参加一些健身价值较高的运动项目,由于缺乏有效的引导和组织,参与的广泛性、积极性受到影响。

5 老年休闲体育与健康促进实施的保障措施

5.1 创造有益于适合老年人休闲体育环境

居住环境和设施的可获得性对老年休闲体育活动有重要影响,老年人作为一个特殊的社会生活群体,需要在户外有可供安静的消遣活动和娱乐活动的场所。因此,政府应参照老年人的身心特征来规划和设计老年人活动的空间环境,加大社区投入力度,改善社区环境,在居民小区或社区建设符合老年人特点、更方便的场地设施,让老年便于参与体育活动,来弥补老年人衰退和丧失的机体能力,保障社会公平和空间公正。

5.2 利用社区资源,加强老年休闲体育信息服务和指导服务

健康促进理论是让人们形成良好的健康意识并去指导日常生活。[2]要扩宽休闲体育信息传播的渠道,通过一定的休闲体育教育,让更多的老年人全面了解体育锻炼的功能和作用,正确认识体育锻炼功能和价值,引导老年人更加科学的去参加体育锻炼,让他们养成喜欢锻炼、科学锻炼的好习惯,从而进行丰富的休闲体育活动。还需要不断研究体育锻炼过程中健康促进的形式。因此,各级政府要充分调动更多的体育工作者进入社区宣传和普及健身保健、健身知识普及等方面知识,使更多老年人了解参加体育锻炼的重要性和必要性,懂得科学体育锻炼。同时发挥离退休体育工作者等优势资源,弥补老年体育人力资源的不足。各地老年体协要通过举办各类体育健身科学知识讲座等,提高老年人对体育健身的科学认识,使其更好地科学锻炼。

5.3 加强老年人休闲设施的空间组织与规划设计

老年人退休以后,社区和小区作为生活单位,成为了老龄人参加体育活动的主要场所。[6]由于老年人生理特点,他们一般采用就近锻炼的方式,较少到离住宅区域较远的体育场所参加活动。因此,各级政府部门要重视对老年人体育锻炼场所的规划,加大社区内和小区内附近的体育场地及配套设施的建设,要顾及到各年龄阶段老年人的休闲体育需求,以提高老年人体育锻炼的参与率。

5.4 加强老年体育组织自身建设,健全基层组织体系

老年人体育协会是党和政府联系老年群体的重要桥梁和纽带,是带领老年人参与健身活动的群众组织,是推动全民健身的重要力量。因此,各级政府要建立健全老年的体育组织,配足配齐专职老年体育工作人员,形成以政府为主导的,老年体育协会为枢纽,广大老年人为主体的老年人体育健身组织体系,以扎实推动老年体育基层基础工作的开展。只有让老年人感到有了可以依靠的组织团体,才能够吸引更多的老年人投身到休闲体育中去。各级老年体育协会也要围绕健康促进理念,基于老年群体所想、所愿、所能的实际,坚持“以人为本”和老年人满意的原则,构建多元化老年体育服务体系。

摘要：通过对辽宁省老年人休闲体育中的问题分析,提出了创造有益于适合老年人休闲体育环境,加强老年休闲体育指导服务和信息服务,加强老年体育组织自身建设,加强对老年人口休闲设施的空间组织和规划,切实增进老年人身心健康,提高老年人的生活质量。健康促进的最终目的是充分发挥个体、家庭、社区以及政府和各部门的健康潜能,调动一切可以利用的力量,控制影响健康的各种危险因素,达到增进身心健康和提高生活适应状态的健康素质。

社区健康教育与健康促进 第4篇

第三章社区健康教育与健康促进

一、名词解释

1.健康

2.健康教育

3.健康促进

4.健康相关行为

5.A型行为模式

二、填空题

1.影响健康的因素可以分成2.健康教育的根本目标是

3.健康行为包括、预警行为、、避开危险环境及戒除不良嗜好。

4.危险行为包括、不良疾病行为及违反社会法律道德的危害健康行为。

5.制定健康教育计划的步骤包括需求评估、评价标准。

6.婴儿期主要的健康教育对象是

7.依据对社区居民健康威胁的严重程度选择，应当优先进行健康教育的问题是、、相关危险因素影响面大者、与疾病转归结局有密切联系者。

8.进行任务分析时能力因素包括、态度，行为技能包括交流技能、与决策技能。

9.讲授法每次使用时间不宜超过

10.使用讨论的方法时每组讨论人数以

11.角色扮演主要用于改善

12.示教与反示教是培训

13.依媒介的特性不同，健康教育资料可以分为

三、单选题

1.个人的健康状态在影响健康的因素中属于

第三章1

A.行为因素B.生物学因素C.环境因素

D.生活方式因素E.健康服务因素

2.属于C型行为模式的是

A.吸烟B.酗酒C.缺乏运动D.高脂饮食E.情绪过分压抑

3.下列属于基本健康行为的是

A.平衡膳食B.定期体检C.预防意外伤害

D.保持情绪稳定E.戒除不良嗜好

4.与冠心病密切相关的行为模式是

A.A型行为模式B.B型行为模式C.C型行为模式

D.D型行为模式E.E型行为模式

5.为了解社区居民对高血压知识的掌握程度，某社区护士抽样调查该社区居民100位。回答正确率达到合格标准者60人，其中包括正确回答所有问题者20人。则该社区高血压知识合格率为

A.30％B.40％C.50％D.60％E.70％

6.为增加糖尿病患病高危人群对糖尿病的了解，某社区护士计划开展讲座1次。该护士共管理具有高危因素的居民50人，参加讲座者45人，则该次活动的暴露率为

A.50％B.60％C.70％D.80％E.90％

7.社区护士成功进行健康咨询的基础是

A.建立相互信任的关系B.宽松的沟通氛围C.敏锐的观察能力

D.丰富的专业知识E.解决问题的能力

8.健康教育中最常用的教育方法是

A.提问B.讨论C.讲授D.角色扮演E.案例分析

9.培训操作技能的最重要的方法是

A.讲授法B.角色扮演C.案例分析

D.提问与讨论E.示教与反示教

10.印刷类宣传品中最常用的是

A.标语B.宣传单C.宣传画D.录像带E.电视广告

11.第一届国际健康促进大会发表《渥太华宪章》是在A.1948年B.1968年C.1975年D.1986年E.1996年

12.能减少40%~70%的早死，1/3的急性残废，2/3的慢性残废的方法是

A.进行全面健康教育B.控制不良生活方式C.修改人类基因信息

D.消灭病员微生物E.改善自然环境

13.直接影响社区居民接受健康教育的动机与愿望的因素是

A.家庭经济条件B.居民职业状况C.受教育程度

D.生活习惯E.年龄状况

14.依据制定健康教育具体目标的要求，以下目标中合格的是

A.人人保持正常血糖

B.通过健康教育使居民改变不良生活习惯

C.通过健康教育使居民健康知识知晓率达到80%

D.通过一年的健康教育，降低社区糖尿病患者的死亡率和并发症的发生率

E.通过1年的健康教育，使社区内体重指数超过28的老年人中有30%体重指数下降到24以内

15.A.具体B.可信C.可测量D.可完成E.明确方向

16.A.对谁

B.实现什么变化

C.变化程度多大

D.如何测量这种变化

E.在多长时间之内实现这种变化

A.卫生知识合格率B.卫生知识知晓率C.干预活动暴露率

D.行为流行率E.行为改变率

18.健康咨询基本步骤中实际上发生在咨询的每一个步骤当中的是

A.问候B.询问C.接受反馈

D.讲解基本知识及方法E.帮助咨询对象作出合理的选择

19.使用讨论法进行健康教育时应当保证讨论时间不少于

A.1分钟B.1~3分钟C.3~5分钟D.5~10分钟E.10~15分钟

四、多选题

1.不良生活方式对健康影响的特点是

A.变异性大B.广泛存在C.潜伏期长

D.特异性差E.协同作用强

2.下列属于基本健康行为的是

A.平衡膳食B.定期体检C.合理运动

D.预防意外伤害E.保持情绪平稳

3.依据危险因素的可干预性确认健康问题的依据是

A.优先选择明确的致病因素进行健康教育

B.优先选择可测量可定量评价的项目进行健康教育

C.优先选择能用最低成本达到最大的效果的项目进行健康教育

D.优先选择社区居民能够接受、操作简便的项目进行健康教育

E.优先选择可以预防控制、有明确健康效益的项目进行健康教育

4.下列指标属于健康教育效应评价指标的是

A.卫生知识合格率B.卫生知识知晓率C.干预活动覆盖率

D.干预活动暴露率E.行为改变率

5.提问与讨论适于培训

A.知识B.态度C.交流技能D.决策技能E.操作技能

五、简答题

1.简述健康的含义

2.简述健康促进的策略

3.简述制定健康教育具体目标的基本要求

4.简述健康咨询的基本步骤

5.简述宣传画的制作要求

六、论述题

1.结合工作实际论述社区人群评估的内容及意义

健康促进理论 第5篇

1 转换角色, 变“主宰”为“主导”, 引导学生主动参与教学活动

科技的发展不仅仅表现在对我们生活和学习的影响上, 还促使我们认真思考在新的历史背景下教师如何扮演好自己的角色。虽然学生在学校中扮演的社会角色是受教育者, 但学生不是被动装填各种知识的“容器”, 而是在教师的引导下发挥主观能动性的人, 是学校教育中的学习主体。因此, 笔者在教学中采用“实践—思考—再实践—创造”的教学模式引导学生主动参与, 让学生在主体性的教学活动中使身体得到锻炼, 体育技术得以发展。比如笔者运用合理的语言来激励学生。语言是吸引学生注意力的有效工具, 形象生动的语言给学生一种直观的体验, 使学生对将要或正在学习的教学内容产生兴趣。因此, 在讲授技术动作要领时力求语言清晰准确, 避免啰唆。讲解的语言要与教学内容及学习掌握体育运动的竞赛规律相吻合, 语言简明扼要, 使讲解既生动又能突出重点, 有条不紊。

2 鼓励大胆创新, 勇于实践

体育课堂是创新教育的重要阵地, 许多成功人士在总结他们成功经验时往往提到体育对他们有很大的帮助, 比如张朝阳等。体育的精髓之一就是追求卓越。在体育教学中笔者尽力为学生营造民主和谐的学习环境, 鼓励学生敢于思考、善于思考, 不断超越自己、超越群体, 教师要在体育课的教学过程中, 善于培养学生的创新精神。如在教学计划中有支撑跳跃———分腿腾越山羊 (横) 的教学内容, 在学生已有的学习经验中总是恐惧心理占主导。针对此种情况, 笔者的经验是: (1) 尽量多布置海绵垫, 使学生在练习时消除恐惧心理; (2) 学习动作要由简到难, 使学生在前一个动作成功的基础上进入下一个动作的学习; (3) 讲解动作要耐心细致, 使学生领会每一个细分动作要领; (4) 根据不同学生的运动特点提前做好错误动作预判; (5) 正确选定教师的保护位置, 使保护切实有效。在学生练习时以鼓励表扬为主, 做好动作的辅助练习并及时指出动作中存在的错误, 鼓励学生想练结合, 自主创新摸索一套适合自己的学习方法。

3 面向全体, 切实关怀每一名学生

面向全体学生, 就是要抛弃为了片面追求升学率而出现的只关心所谓的“好学生”、“尖子生”, 而放弃大多数想学习的学生的错误思想。为了贯彻教育方针, 使受教育者在体育方面得到充分发展, 笔者根据每名学生的特点因材施教。好的学习成绩都是相对的, 某一名学生可能在支撑跳跃项目上得高分, 而另一名学生则可能在一分钟篮下投篮项目上得高分。换言之, 在体育教学中不存在所谓的“差生”, 存在的只是单一、呆板、一刀切的教学内容和方法。学生的差异不仅指考试成绩的优劣, 还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各方面表现出来的特点。比如有的学生在进入我校前, 由于身体的原因在初中没有好好上过体育课, 致使身体素质和运动能力与其他学生相比有比较大的差距, 所以到了新环境中不愿意上体育课, 甚至不愿意与同学交往。针对这种情况, 教师应该尽量与他们谈心, 鼓励他们与其他学生一起完成体育学习任务, 同时要求基础好的学生关心和帮助这些基础差的学生, 让这些基础差的学生通过体育课来体验成功的喜悦, 进而将这种成功的经验迁移到其他学科的学习上。关怀每一名学生是提高体育课教学质量的关键, 因此, 体育教师要更好地学习心理学, 使关怀做到有的放矢。

4 运用多种形式进行学习评价

课程评价是课程目标实现和课程建设的重要手段。体育课的学习评价不是为了给学生的学习成绩排名, 而是为了促进学生体质的健康发展。体育评价的意义在于使每名学生做得更好。因此, 在教学评价中笔者采用全面评价、过程评价、自我评价与互相评价等综合评价手段和方法, 培养学生对自己的学习情况进行评价, 引导学生相互评价。这样可以使教师更好地了解学生的学习情况, 同时, 这样的评价方法还能增进学生之间的友谊, 有助于学生对体育学习活动的自我期待, 提高学生自学、自练、自评的能力。背越式跳高教学过程中的丈量步点技术环节, 教师就要求学生进行自我评价, 跑8步还是9步, 左脚、右脚哪一只在助跑时放在前面, 在教师讲解和示范后要求学生自己对丈量步数和左、右脚的前后进行评价, 及时调整, 纠正错误。教师只起检查和督促的作用。

健康促进理论 第6篇

1 对象与方法

1.1对象

基线调查选择北京市顺义区某企业作为国家“健康促进企业”试点企业, 2007年选择试点企业6个车间的全部员工194人, 其中男性118人, 女性76人。2012年由于企业扩大产能, 干预后共调查6个车间355人, 其中男性203人, 女性152人。

1.2调查内容

基线调查与干预后调查采用相同的调查问卷, 包括调查对象基本情况、工作情况、职业病危害告知情况、职业卫生知识需求情况、一般健康知识认知情况和员工吸烟行为等6方面。基线调查后, 对全厂职工开展多维度的宣传、培训、教育等策略活动, 包括职业病危害因素的合同告知, 增加职业病危害有关的宣传栏和告知牌, 发放宣传小册子, 聘请国家和市疾病预防控制 (疾控) 专家开展慢性病、糖尿病等健康知识的讲座, 对涉及有毒有害作业的员工进行相关职业病知识的培训, 并在企业内开展严格的控烟干预活动。

1.3调查方法

按照整群抽样的原则, 采用中国疾病预防控制中心职业卫生与中毒控制所编制的“健康促进企业”试点项目员工情况调查表, 由经过培训的专业调查员进行面对面现场问卷, 当场审核。使用SPSS 13.0软件对结果进行分析。

2 结果

2.1员工工作情况干预效果

目前工人对自己的工作情况和工作条件有了比较清楚的认识, 干预前有94.8% (184人) 的员工参加了工伤保险, 干预后有99.2% (352人) 的员工参加了工保险 (χ2=10.08, P<0.05) 。干预前后员工对劳动条件满意情况出现较大的变化, 干预前仅有33.5% (65人) 的员工对劳动条件满意, 干预后有85.9% (305人) 的员工对劳动条件满意 (χ2=156.81, P<0.05) 。

2.2干预前后员工得知职业病危害因素的方式

干预后通过上岗前培训了解职业病危害因素的人数比例上升到79.7%, 通过合同告知方式得知职业病危害因素的人数比例由19.1%上升到38.6%, 通过其他方式得知职业病危害因素的干预前后效果比较见表1。

2.3员工对《职业病防治法》的认知改变和职业卫生知识需求情况分析

员工对《职业病防治法》的认知由干预前的60.8%, 提高为75.8% (χ2=13.48, P<0.05) 。员工对职业病和相关疾病防治知识的需求人数比例由干预前的70.1%上升到干预后的81.7% (χ2=9.69, P<0.05) , 员工对其他职业卫生相关知识的需求干预前后效果见表2。

2.4员工对一般健康知识的认知变化

干预前后员工对一般健康知识的认知变化见表3。

2.5员工吸烟行为的变化

企业吸烟人数比例由干预前的33.5% (65/194) 下降到26.8% (95/355) , 但差异无统计学意义 (χ2=2.76, P>0.05) 。

3 讨论

“健康促进企业”试点的目的是以职业卫生内容为立足点, 将慢性病、传染病知识等作为辅助, 旨在改善员工的工作环境, 提高员工防护意识, 促进员工的健康。试点企业主要从以下5 个方面进行干预: 制定健康的公共政策、创造支持性环境、强化社区行动、发展个人技能、调整卫生服务方向。在本次“健康促进企业”试点项目活动中, 企业领导给予高度重视, 其决定企业在健康促进过程中是否能取得预期结果的关键[4,5,6]。另外, 企业从利于自身长期发展的角度着手, 建立和完善了一系列的规章制度, 包括建立企业健康促进的组织机构, 确定企业健康促进的中长期目标; 完善职业卫生各项规章制度, 积极开展有利于员工健康的文体活动; 企业通过聘请中国疾控、北京市疾控和顺义区疾控的专家进行全方位的健康知识培训来提高员工的健康知识, 通过发放宣传品和设置公告栏的方式, 增加员工对健康知识的了解; 提升员工对健康知识的需求, 达到促进员工身体健康和减少员工危险行为的发生。

本次调查发现, 干预前后企业员工对劳动条件满意情况和缴纳工伤保险均有提升, 高于类似企业的调查数据[7,8]。该企业员工对职业卫生基本知识和一般健康知识的认知率不高, 但对职业卫生服务的需求较高, 与国内其他的有关中小型企业工人现状的研究结果相似[8,9,10]。通过4 年的健康教育与健康促进工作, 企业员工对职业卫生知识和安全生产知识的需求普遍提升, 表明员工健康意识形态向健康的方向变化, 员工意识形态的变化将会影响员工行为的变化。调查发现员工对高血压和冠心病的预防知识掌握得较好, 而对艾滋病的传播途径认知却出现下降, 说明传统的发放宣传册和培训的健康教育方式并不适合该企业的员工, 应该找出行之有效的健康教育方式方法。企业的控烟行动取得了初步成效, 企业吸烟人数比例由干预前的33. 5% 下降到26. 8% 。

健康促进理论 第7篇

1 学生健康档案管理中存在的问题

1.1 学生健康检查材料不真实, 失去原始记录性

国家各级教育行政部门与卫生行政部门明确要求学校建立学生健康档案, 其目的是要求学校重视学生健康检查工作, 关心学生健康成长, 但是, 一些学校平时根本就没做这项工作, 上级部门要检查时, 临时虚拟编造学生健康检查表, 搞一时应付, 造成学生健康档案材料不真实, 失去了原始记录性, 同时也失去了保存和利用价值。

1.2 对学生健康检查不认真, 造成体检数据不准确

有的学校尽管开展了学生健康检查工作, 但体检室不符合规范, 体检设备落后, 体检医师责任心不够强, 技术不过硬, 体检过程简单、马虎, 检查结果填写书写不规范、不认真, 造成体检数据不准确。甚至出现一个健康的小学生2009年体检时的身高、胸围比2007年体检时的数据还小的笑话。还有, 某个学生确实心肺有毛病, 却没有检查出来;一个血红蛋白值很正常的学生, 体检结果却显示很低, 一度造成学生和家长的心理恐慌, 给家长和学生带来不必要的精神负担, 造成不良的影响。

1.3 学生健康档案不齐全, 不规范

由于学校及体检部门领导、体检医师的档案意识淡薄, 每次体检完后的档案资料没有及时整理和妥善保管, 造成学生健康档案不齐全、不规范, 给保管和利用带来很多不便。

2 规范学生健康档案, 应从如下几方面做起

2.1 组织做好体检工作, 是规范学生健康档案的前提和基础

根据《学校卫生工作条例》 (1990年4月25日国务院批准, 1990年6月4日国家教育委员会令第10号、卫生部令第1号发布) , 各地教育部门应与卫生行政部门积极配合, 对辖区内学校 (普通中小学、农业中学、职业中学、中等专业学校、技工学校、普通高等学校) 的学生定期进行健康检查, 特别是对近视眼、弱视、沙眼、龋齿、寄生虫、营养不良、贫血、脊柱弯曲、神经衰弱等学生常见病进行检查, 掌握本地区学生生长发育和健康状况, 并作出详实的客观的健康状况评价报告, 建立学生体质健康卡片, 纳入学生档案。因此, 组织做好体检工作, 就成为规范学生健康档案的前提和基础。

体检可以采取学校组织学生到当地疾控中心等专业防治机构进行, 或疾控中心等专业防治机构组织专门体检队伍, 携带体检设备到各学校进行体检。做好体检工作, 必须严格做到如下几点:

2.1.1 学校与区疾控中心等专业防治机构领导要高度重视, 精心组织。

2.1.2 创造优良的体检环境。特别是疾控中心等专业防治机

构入校体检, 学校体卫处与保健室等科室要与疾控中心等专业防治机构专业技术人员积极配合, 创造符合体检要求的体检室开展体检工作。

2.1.3 组织职业道德修养与专业水平较高的体检医师队伍。

疾控中心等专业防治机构一定要将政治觉悟、职业道德修养和专业水平较高的、具备医师资格以上的专业技术人员, 抽调出来组成一支政治素质与业务水平、工作作风都过硬的体检队伍, 对学生进行认真负责的、全面细致的健康检查。

2.1.4 书写规范, 填写准确。体检人员要用利于档案保管的碳

素笔规范地填写健康检查表上的相关项目, 包括:学校、班级、姓名、出生年月、家庭住址以及身高、体重、胸围、肺活量、心率、血红蛋白含量、视力、龋齿情况等, 要签医师姓名和检查日期。要求做到书写规范、便于辨认, 填写全面、准确、利于查考。2.1.5科学、客观地书写学生健康评价报告。一个学校体检工作结束后, 疾控中心等专业防治机构要责成专职体检医师对这个学校的学生按年级、班级, 分性别、分年龄段将体检结果进行统计、分析, 作出客观的健康评价报告并及时反馈给每个学校。比如:存在视力异常、心肺功能异常、血红蛋白不正常等情况的学生, 更要及时向学校、学生家长反馈, 建议进行复查治疗。

2.2 认真整理、保管学生健康档案是规范学生健康档案的关键

每一个学校的体检工作结束后, 疾控中心等专业防治机构要责成专人与该校保健科负责人一起, 对该校学生以班级为单位, 将当年体检表与体检统计结果与健康评价报告等有关健康检查资料进行整理、编目、组卷, 并移交该校科学保管, 以便查考利用。

2.3 加强监督检查力度, 促进学生健康检查工作有效开展

各级教育行政部门与卫生行政部门要加大对学生健康检查工作的监督力度, 不仅要听汇报、看资料, 还要深入学校、学生、老师和家长中开展调查工作, 对体检过程进行跟踪检查, 了解体检工作是否真正开展, 检查过程是否规范、严格、认真负责;档案资料是否真实、齐全、规范, 经得起推敲考证;学校、家长、学生等各方群众是否满意。同时, 根据有关法律法规, 对那些弄虚作假、作风不实, 对学生健康不负责任的行为给予严厉处罚, 从而促进学生健康检查工作有效开展, 真正达到保护和促进学生健康成长的目的。

2.4 加强领导, 提高认识, 建立学生健康档案管理制度, 促进学生健康档案工作走上规范化的良性运行轨道

多元智能理论,促进和谐课堂 第8篇

通过多元智能理论和传统测试的对比分析, 我发现多元智能理论和传统测试在评估的依据、评估的环境、评估的重点、评估的手段, 评估的主体等方面存在很大的不同, 然而, 如何将多元智能理论运用于课堂中仍是一个相对有意义的探究课题。针对这个课题, 我于2010—2011的课堂教学中, 运用新课标的理念作以下尝试探究, 以下是案例中的一节。

案例:运用多元智能理论进行新课标英语的学习评价

适用科目:高中英语

适用年级:高中一年级

适用内容:必修一第一单元Friendship第三课时

上一堂英语阅读课, 内容是有关安妮日记的文章。我要求学生对所学的日记进行拓展评论。

语言:可以利用课上所学到的语法间接引语和词汇, 用自己的话叙述日记的内容。用英语给外国朋友写一封E-Mail, 发表自己安妮日记书籍的内容的认识与理解。准备一篇英语故事, 描述自己对二战相关内容的认识。

空间:寻找有二战的有关资料。用图片、图表、照片等形式表达文章内容或有关二战的主要信息。做一个英语海报或英语画刊, 有效宣传你找到的信息, 并且讨论为什么要这样做。

音乐:收集能与二战有关的音乐, 设计和安妮生活有关音乐。创作一首乐曲, 使它能够反映你对安妮二战逃亡生活理解, 考虑这音乐的作用, 即音乐是否有效地传达主人公的信息。创办一个广播节目, 展示有关二战生活内容。

逻辑数学:算出文章中主要内容叙述的逻辑顺序。分析文章描述人物的思维模式, 更透彻地了解主人公性格。

身体运动:就安妮日记中的主要事件和情节进行想象并戏剧表演, 给表演中的某一个场景制作一个简易模型。

内省:从不同角度看待安妮, 并反思自己对其的理解。给校报写一篇有关二战的感受。

人际关系:假设自己是安妮的亲人之一, 想象自己应如何在所描述的安妮所生活环境中学习生活。

自然:发现文章或小说中提及的与《哈利·波特》有关的一处风景境地。利用各种手段寻找与这处风景有关的信息, 并用英语介绍这处风景境地。

课后分析:

在案例中, 我适当运用多元智能理论的教育理论, 全面地看待每一位学生, 给课堂提供了展现的视角, 为学生全面综合发展提供了全新的评价方式。从这个案例中可以看出我如何根据多元智能理论对高一学生的不同智能进行不同的学习评估要求, 使不同的学生在其不同的优势智能领域中进行学习, 进而为每一个学生的学习提供平等的机会。但我也深深地认识到, 智能评价不是简单的操作, 千万不可把八个方面的评价结果划归为统一的衡量尺度, 要根据学生个体的不同, 注意具体操作的可行性。

在加德纳的多元智能理论的引领下, 我经过两年的课堂研究和理解梳理, 将多元智能理论下的高中英语课堂评价运用原则归纳为以下三点。

1) 英语课堂评价的标准多元性原则。不同个体在高中英语各种方面所拥有的智能能力各不相同, 八种智能的课堂组合与课堂操作方式也千变万化。因此, 英语课堂学习评价的尺度也应该是多样化的。对于不同智能或智能组合的课堂评价, 应根据学习个体的自身特点、智能差异及学习风格差异等采取适当的课堂评价标准, 从而使英语课堂学习评价在最大限度上挖掘学生智能潜能优势的同时, 挖掘并强化学生弱势智能的发展。

2) 英语课堂评价的内容多样性原则。根据多元智能的理论, 英语课堂学习评价的内容不应该简单关注语言智能, 还应更加关注学生其他智能的发展。因此, 不仅要对学生在听、说、读、写方面的进展评估, 而且要评估学生其他各项智能的发展情况, 以达到全面综合地评价学生的目的。

3) 英语课堂评价的方法多样化性原则。多元智能理论主张学生在课堂上充分运用不同的智能, 并以不同的课堂形式解释材料 (Altan, 2002) , 即允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。评价应给学生提供展示他们才能的机会。传统的评价方式是以纸笔测试为主的单一、非情境化评价, 多元智能理论则提倡更具有真实情境化评价, 如个人和小组项目评估 (Individual projects and group projects) 、课后问卷调查和采访 (Questionnaires and Interviews) 等。

英语课堂评价的目的应该是为学生提供发展的空间。在传统英语课堂评价中, 学生要尽力在课堂上, 在他们可能并不擅长的学业领域中去适应评价的要求, 因而不能挖掘完善自己的智能优势。而新的多元智能学习评价通过鼓励学生识别自身智能优势和领域优势, 同时, 为学生提供发展自己优势智能领域的空间和时间。

英语课堂多元评价的来源应是学生丰富多彩的课堂活动。在传统课堂评价中, 决定学生优劣的往往只是一张成绩单。而我认为, 只有以多元智能理论为框架, 在特色课堂文化背景和具体课堂话题情境中, 才会有学生某种智能的体现。所以, 英语课堂学习评价应立足于学生的课堂学习活动, 以学生为主体, 引导学生扩展课堂学习的内容领域, 开拓与多元智能结构相匹配的学习活动。

健康促进理论 第9篇

幼儿期,基本情感形成已经开始,正处于迅速发展而不断完善的过程。此时幼儿情感具有明显特征:肤浅、外露、易冲动、易受感染。因此,幼儿园及家庭要重视孩子的早期培养,做到先入为主,有意识地、正确地给予引导,注重幼儿积极情感态度培养,为幼儿形成良好品德打下坚实的基础。教师可在班级内通过创造环境、积极情感支持、引导幼儿切身体验等形式对幼儿进行品德教育。

一、创造良好的互动环境,在潜移默化中引导幼儿形成良好的品德

为了营造健康的班级氛围, 通过互动墙饰切合本学期教育主题不断灵活地变化、调整,对幼儿产生潜移默化的影响。如“迎接2008年奥运”主题活动中,教师和幼儿共同搜集了奥运会的“会徽”、“福娃”、“各种比赛项目”、“奥运冠军”、“申奥成功”等图片,布置成墙饰,又请家长和幼儿合作,把幼儿知道的一些奥运知识或写、或画地展示在周围,使幼儿不仅对2008奥运会有初步认识, 而且激发幼儿的爱国主义精神及民族自豪感。如在“升国旗”主题活动中,不仅在教室一面墙上悬挂五星红旗, 让幼儿时刻感受国旗传递出的爱国氛围, 而且在网上、报纸杂志上搜集许多国旗升起的场景图片, 如“战斗胜利”、“新中国成立”、“奥运会获得冠军”、“攀登珠峰”等图片,让幼儿知道国旗是祖国的象征,爱祖国就要爱国旗。同时鼓励幼儿亲手制作国旗, 了解国旗的含义“五颗星星代表什么”,“国旗为什么是红色的”等 ,并把幼儿亲手制作的国旗展示在墙上,引导幼儿感受“我在国旗下成长的”情感。

创造良好的环境既包含物质因素又包含人的因素, 作为与幼儿朝夕相处的成人,尤其是教师的一言一行、一举一动,都对幼儿起着潜移默化、润物无声的作用。在对幼儿的心理教育中,我们更注重自身品德修养,如在“我们爱老师,老师爱我们”活动中不仅体现教师对幼儿的关怀、爱护,更要在日常生活、点滴事情中,有发自内心的爱,爱每一个幼儿,当幼儿遇到困难时及时帮助、天冷了帮他们整理衣裤、小朋友哭了及时询问、小朋友病了送去关心的话语等,不仅是装装样子。由此及彼,在教师的言传身教下,才能激发幼儿形成良好的品德。

二、教师积极的情感支持,引发幼儿良好品德的萌芽

活动中教师对幼儿的情感支持常常通过教师关怀、鼓励、肯定、安慰、支持性的语言、表情、眼神、手势和身体动作等多种方式表达出来。尤其经常用一些言语“真棒”、“有进步”对幼儿进行鼓励、赞扬。鼓励过程中,教师注意结合身体语言动作,如拍肩、抚摸头等,传递出对幼儿的关爱、肯定和心理支持。如在《我是小三班的小朋友》活动中,有一个环节是请幼儿带来自己种植的绿色植物装饰班级环境。幼儿由于年龄小,班级荣誉感不强,活动中只有几个小朋友带来,效果不太理想,于是我对这几位幼儿进行了肯定,在全班幼儿面前对他们进行了表扬,并奖励每人一朵小红花。得到小红花的幼儿美滋滋的,骄傲神情写在脸上,没有得到的幼儿有些失落。我鼓励没带绿色植物的幼儿,只要努力会有机会在其他方面为班级做事,要相信他们。结果第二天又有几位小朋友为班级带来自己种植的绿色植物,还有的幼儿带来自己和家长一起制作的窗花。经过大家努力,班里变得春意盎然,孩子们增强集体荣誉感。在《大家一起分享玩具》活动中,幼儿和自己的伙伴一起玩玩具,许多幼儿合作得很愉快,体验到分享的快乐,可是我班的蒙蒙小朋友却紧紧搂着玩具不愿意和别人分享,活动时别人玩得兴高采烈,他却孤单地一个人玩,不时羡慕地看着其他玩得高兴的小朋友们, 脸上写满期待和渴望。这时我轻轻拍着他的肩,对他说你看别人玩得多高兴,只要你愿意和他们分享玩具,并对他们说“咱们一起玩好吗”,你也会很快乐,老师相信你是聪明的孩子。在教师的鼓励下,蒙蒙鼓起了勇气,大声对伙伴说出了自己的想法,伙伴们很高兴地接纳了他,他也高兴地和大家玩起来。

三、紧密结合教学主题,鼓励幼儿在体验中感悟

幼儿年龄越小、生活阅历越浅、逻辑水平越低,越需要通过亲身实践感知和理解学习内容, 因此主题活动中我积极创设情境,鼓励幼儿在亲身实践中逐渐感悟,形成良好的品德,而不仅依靠说教。如在“爱集体”主题中我以“装饰班级”为引导,鼓励幼儿亲自带来自己种植的绿色植物,体验为班级做事情的快乐及骄傲;在“我长大了”主题活动中,我以“自己的事情自己做、帮爸爸、妈妈做事”为引导,鼓励幼儿穿衣、穿鞋,帮妈妈、爸爸拿拖鞋、扫地、擦桌子、捶背等,体验长大的自豪和对爸爸、妈妈的感恩;在“升国旗”主题活动中,我以“认识国旗、爱国旗”为引导,带领幼儿亲身感受升国旗时的激动心情,体验民族自豪感等。

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