奴隶社会家庭教育的时代特点有哪些

奴隶社会家庭教育的时代特点：

一、家庭承担了儿童教育的任务，原始社会的儿童社会公育已经消失。

二、奴隶主贵族垄断着受教育的权利，教育也仅限于奴隶主贵族的家庭中实施。

三、学前教育与学校教育已有了较明确的年龄划分，但由于古代没有统一的小学教育体系，因此对入学的年龄规定没有统一的要求。

四、教育具有鲜明的阶级性，制定了相应的学前教育计划。

五、奴隶社会的最高统治者对学前教育尤为重视，不仅建立了针对君主教育的保傅教育制度与乳保教育制度，还提出了实施胎教的要求。

六、阶级分明，社会等级森严，奴隶主阶级完全把持教育活动，奴隶阶级被排斥在教育之外，“分居奴” 和“家奴”根本没有人身权利，完全被剥夺了受教育的权利。

奴隶占有制社会是一个巨大的进步。它打破了原始社会氏族部落关系的狭隘性，从而有利于社会生产规模的扩大，有利于体力劳动和脑力劳动分工的发展，为整个人类物质文明和精神文化的进一步发展创造了条件。

在此次历史变革中，奴隶主无疑得到最大利益，可以摆脱繁重的体力劳动，从事脑力劳动或者不参加劳动，同时需要说明的是，奴隶也得到了利益，某些战俘奴隶避免了战败被杀的命运，同时生活水平要比原始社会总体要有所提高。

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第一章古代学前教育的实施
第1节原始社会儿童的社会公育
一、原始人群时期的教育内容
原始人群：巫山人元谋人蓝田人北京人
教育内容：制造石器 “教民以鱼” 用火农业生产
特点：公养公教
二、氏族公社时期教育内容
（一）生产劳动教育
（二）生活习俗教育
（三）原始的宗教教育
（四）原始的艺术教育
（五）体格和军事训练
三、儿童公育机构
最早的儿童学校（虞舜时期）——庠
四、原始社会的儿童教育的主要特征
（一）公养公育
“天下为公…人不独亲其亲，不独子其子”
（二）内容简单、多样
（三）没有专门场所和教师
（四）言传身教
第2节奴隶社会儿童的学前教育
一、家庭教育是中国古代学前教育的基本形式
（一）家庭教育替代社会儿童公育是历史的必然
夏代以后家庭的出现，教养子女责任落到父母身上。
（二）古代不可能出现学前社会教育机构
古代儿童教育无学前和学龄之分，学前儿童在家庭里接受教育，学前教育的基本形式是家庭教育
二、学前教育计划：西周已经形成按年龄安排的计划
《礼记·内则》的记载：我国教育史上最早关于学前教育的记录
三、古代宫廷的儿童教育
（一）意义：政治与教育两方面意义
1.宫廷儿童教育的核心是对未来帝王的教育，所培养君主合格与否，影响国家命运。它是特殊家庭教育，但有国家的意义。
2.宫廷儿童教育是为维护皇帝的统治，太子教育好坏总会于国于民有利。
（二）教育制度：
1.保傅制度 “三公”：太师太保太傅
“三少” ：少师少保少傅
2.三母制度 :子师慈母保母称“三母”
四、古代的胎教思想
我国是世界上最早提出和实施胎教的国家，三千多年前西周，最早是周文王的母亲太任。
（一）胎教的作用、目的
作用：“正本慎始”，为后代成长有好的起点
目的：才德过人、健康长寿、形貌端正、选择男女
（二）胎教的内容和方法
1.内容：
精神：注意精神因素影响和陶冶（心情平和）
饮食：重视饮食影响和调摄（营养、戒酒、忌食）
环境：选择良好外界环境（安静、美感）
起居与生活习惯（卫生、生活规律）
2.方法：
监督法（太师）
小劳法（轻微体力）
瘦身法（控制饮食）
（三）评价：历史悠久、内容丰富，一分为二看待
第3节封建社会儿童的学前教育
一、封建社会儿童的学前家庭教育
（一）封建社会学前家庭教育的目的
1.为培养统治人才服务
2.齐家治国的基础
3.光耀门楣
（二）封建社会学前家庭教育的内容
1.思想品德教育：①孝悌 ②崇俭 ③诚信 ④为善
2.生活常规教育：①礼仪常规的训练 ②养成卫生习惯
3.文化知识教育：识字、学书、听解《四书》、学诗
“三、百、千” ：《三字经》《百家姓》和《千字文》
4.注重幼儿的身体保健：穿勿过暖、食勿过饱、任其啼哭、安全、免惊吓
二、家庭教育的原则和方法
（一）原则
1.教儿宜早
2.教子义方教子以正
3.信而勿诳
4.潜移默化孟母三迁（坟墓-街市-学宫）
5.量资循序（循序渐进）
6.有教有爱
（二）方法
1.游戏
2.讲故事
3.体罚
总结：封建社会学前教育总的特点：
1.打破了过去奴隶主贵族垄断教育的局面，使学前教育成为普通平民家庭教育的重要组成部分；（对象）
2.学前教育的内容大为丰富，涵盖了德、智、体诸方面，并出现了许多专为幼儿编写的用于思想教育、文化知识教育等方面的教材；
3.学前教育界的实施具有浓厚的功利主义色彩，在实施过程中，总体上是重教轻养；
4.儒家思想规范指导着学前教育的实施。
小结与思考
1.我国原始儿童社会公育的实施、内容及特点。
2.我国奴隶社会学前家庭教育、宫廷教育及胎教的内容及特点。
3.我国封建社会学前教育的目的、内容方法及特点。