学生良好行为习惯与健康人格有效养成研究

孝感市大悟县宣化店镇中心小学  龚开全 湖北省孝感市 432825

摘要：随着素质教育的不断普及深化，针对学生学习的评价准则早已从刻板的“唯分数论”观点转变成了“德智体美劳”全方位综合发展的潮流观点。正因于此，学生的良好行为习惯与健康人格的有效养成这一命题所受到的社会关注度也在不断提升。对处于小学阶段的学生来说，正处于人格建立的关键时期，该时期所接受的引导和教育很大程度上决定了其未来人格的发展方向，并为养成健康积极的人格打下坚实基础。基于此目的，本文就小学生的良好行为习惯与健康人格的有效养成这一论题展开了研究。
关键词：良好行为习惯；健康人格；有效养成
        引言：健康是指个体基于心理与生理双重方面与社会相协调，健康的人格则需要个体生理健康的基础上，保证其心理积极阳光。而行为是指个体由思想支配做出的动作，习惯则是指个体在大量重复练习中所形成的反应。众所周知，小学阶段是个体培养成良好行为习惯、塑造健康人格的黄金时期，如果在该阶段缺乏有效的外界引导，可能会对学生产生不可逆转的消极影响。因此，外界可以从学生身心健康教育着手，采取有效方式对其加以引导，帮助其养成良好行为习惯，形成健康人格。
        一、更新观念，强调常态化培养学生良好行为习惯
        培养学生良好的行为习惯，是任重而道远的事情，想要使小学生养成良好的行为习惯，只凭借教师课堂所授予的理论与教导远远不够，这需要从各个教学环节入手，环环紧密相扣，落实培养良好行为习惯，从而对学生日常行为进行引导和监督。作为教师，应该时刻注意严格按照规章制度对小学生的行为习惯进行引导，这是保证培养学生良好行为习惯的坚实基础；相应地，学生在老师不断引导的过程中，也会逐渐掌握是非对错的判别能力，在此基础上逐渐形成完善的人格。
        例如，在学习过程中，教师可以鼓励学生们课前认真预习，课堂认真听讲，课后巩固复习，帮助学生养成良好的学习习惯；在与人相处时，教师可以教育学生们与人为善、讲礼貌、尊师长，积极倡导中华民族传统美德，对不文明的行为习惯进行指正；在个人习惯方面，要引导学生讲卫生、守规则，积极思考、培养自主思考的独立习惯等。除此之外，在日常的教学管理过程中，教师可以对一些学生所展现出来的良好个人习惯进行记录，并及时提出表扬。例如，对于做到认真完成学习任务、积极遵守课堂纪律以及与同学们团结相处等行为的学生们，应该进行积极认可或奖励，不仅能够提高学生的自信心，还能树立模范榜样，来促使其他学生将其当作典型进行学习。
        二、言传身教，坚持以身作则引导学生健康人格
        随着时代进步，越来越多的人意识到素质教育的重要性，而对于正处在系统奠定素质教育基础关键时期的小学生来说，能否养成良好的行为习惯于健康人格，这一阶段的学习教育则如修筑九层高台所需要的那层垒土。对于身处小学阶段的孩子们来说，其心思往往较单纯跳脱，并且学习能力强，会不自觉的模仿周围成人的言辞举止，因此作为接触学生的直接人，教师应该时刻注意平时在进行教学以及班级管理时的言行举止，谨记言传身教，让学生能在老师这里收获良好的行为习惯，在潜移默化中养成健康人格。

        而今所提倡的教育模式应该是尊重以人为本的差异性教育，而非淘汰性教育，也就是教育的目的是让每一个人能够健康积极的发展。教师应该在日常生活中起到带头作用，以身作则，从细节做起。例如，当看到有人乱扔垃圾时，老师可以以身作则主动捡起垃圾扔到垃圾桶或者及时据此对学生进行教育，告诉他们垃圾勿乱扔；当看到学生们危险打闹时，要及时告诫其注意安全，玩闹有尺度；当发现学生之间存在矛盾时，要循循善诱，加以引导，化干戈为玉帛等。同时，教师也应该在日常生活中养成勤俭节约、文明礼貌的良好道德习惯，准确把握小学阶段小学生的身心发育特点，无论是课堂内外，都应该贯彻落实规范行为的理念，这样才能更好作为学生的榜样，帮助其塑造健康人格和良好行为习惯。
        三、家校共育，保证通力合作陪伴学生健康成长
        截止目前，家校合作的教学模式已经在我国小学教学阶段得到了广泛应用，并取得了较为实质性的结果。家长作为孩子的第一任老师，应该明白孩子的引导和培养，不能仅仅依靠学校和老师，而是应该与学校通力合作，密切沟通，只有家庭与学校强强联手，才能保证学生在行为习惯以及人格养成方面时刻走在康庄大道上[2]。
        教师需要引导家长转变长久以来认为孩子的教育是学校的任务这一观念，家长需要意识到积极配合学校和教师教学工作的重要性，往往学生的行为能折射出其所在家庭的教育观念，因此当家长对家庭教育予以重视时，学生的习惯养成就更为快速高效。例如，在家庭的日常相处中，父母要注意一言一行，文明用语，和睦相处，拒绝传递负面情绪打压孩子自信，设身处地地为孩子的教育做好榜样；家长还应该和老师保持沟通，比如可以通过定期召开家长会的形式，使双方能够及时就学生的日常行为习惯作以了解，并及时进行针对性教育。总而言之，家校共育的培养模式可以在很大程度上帮助学校充分利用家长这一坚实的教育资源，来对学生所依赖的教育环境进行优化以及完善，使学生所能接受的素质教育更加全面、完整。也就是说，只有结合家庭教育和学校教育，两者携手发挥作用，才能更加完整地帮助学生培养良好的行为习惯和健康积极的人格。
        结束语
        综上所述，对于个体来说，其小学阶段所形成的行为习惯的状态很大程度上决定该个体未来的成长趋势，而该阶段学生良好行为习惯的养成和健康人格的塑造则离不开家庭教育与学校教育的耳濡目染。促使学生有效养成良好的行为习惯和健康的人格的这一过程，漫长而曲折，不可能一蹴而就，这就需要老师和家长自身形成常态化培养的理念，把自身与孩子看做相互独立的个体并放置于平等的地位，然后在不断地摸索和反复地实践中，发掘出高效的、针对性的培养方式来对学生进行引导教育。
参考文献：
[1]宋永秀. 小学生良好行为习惯与健康人格的有效养成策略[J].西部素质教育,2017,3(11):274,288.
[2]张玉侠.基于学生良好行为习惯养成的健康人格教育研究［J］.吉林教育，2020（25）：67-68.
[3]陈荣锁. 基于学生主动发展的家校合作模式的研究[A]. 《教师教学能力发展研究》总课题组.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）[C].{4}:《教师教学能力发展研究》总课题组,2018:6.
[4]王国伙. 小学生良好行为习惯与健康人格的有效养成策略探讨 [J]. 科教导刊-电子版（上旬）,2018,(7)：19-20.
[5]龚健. 爱心、恒心、责任心:小学班主任德育教育三心研究[J].当代家庭教育,2019,{4}(13):163.

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