试谈环境和教养方式对幼儿心理健康的作用

　　国家教委制定的《幼儿园工作规程》中明确指出：要切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。促进其身心和谐发展。

　　－、重视幼儿的心理卫生

　　人的生理健康和心理健康是互相制约的，根据现代医学研究表明：人的许多心身疾患都是与心理刺激引起的情绪、行为有关，如长时间处于不正常的心理状态中，会使人发生疾病，甚至诱发精神疾病。幼儿的身心发展状况不仅关系到他们目前的成长，而且还会对他们的一生产生持续的影响，并影响到人类的素质。

　　然而在我国目前的幼儿教育中，虽对幼儿机体上的健康已有了相当的重视，但对幼儿心理健康较为忽视，教师们往往把保育工作狭义地理解为对幼儿身体的保护、关心、照顾、营养及锻炼，但缺乏广义上的理解，保育还应是心理过程的发展和培养。有一例调查可以看出，教师在带领幼儿半日活动中，班中幼儿哭了五次，教师只是简单地去平息，而不去了解是什么原因。有一名幼儿在一节作业中举了十六次手，老师视而不见，只顾完成自己的教学计划，对幼儿的心理状态、情绪，没有引起应有的注意，或根本没有意识到还有心理卫生的问题。

　　我国随着科学技术的进步发展，同时也产生了一系列影响心理健康的社会环境因素。生活节奏紧张，独门独户的小家庭增多，社会行为不良，及独生子女家庭教育不当等问题都威胁着人的生理和心理健康。据南京儿童心理卫生研究中心调查发现：近年来儿童中出现心理发展偏异，发生情绪和行为障碍以及各种心理疾病的人数明显增加。因此处在这样的社会环境中更应重视幼儿心理卫生保健，以提高对社会生活的适应能力。

　　二、健康心理的涵义及不健康心理的危害

　　目前心理学家对心理健康的标准还缺乏统一的标准。根据国内外有关资料可以把它归纳为：智力正常、情绪健康、性格开朗、乐于交往、行为协调、意志坚强、反应适度等几个方面。

　　其中智力正常是最基本的心理条件。良好的积极情绪状态是心理健康的重要标志。各种心理因素对个体机能的影响常常是通过情绪因素而发生作用的。活泼开朗的性格和乐于交往都是健康心理的一个重要方面，性格过于内向的幼儿表现为胆小、孤独、抑郁、不敢交往，一些在家中处于“中心”地位受到过多保护、溺爱的幼儿往往任性、情绪不安，不会和同伴相处，这些幼儿在集体中往往自信心不强，退缩，有和同伴们交往的愿望，因无交往的经验和技能，经常得到的是交往受挫的体验，他们感到自己未被老师同伴所重视，由此产生自卑、嫉妒、怀疑、报复等心理，以不恰当的行为来引起人们的注意。我曾经教过一个小女孩，新生家访时，她智力情绪部表现正常，但入园后天天尿裤，执拗不开口，反应迟钝，不愿参加集体活动，常暗中扭打同伴。我当即向家长反映了她在园的反常现象。她父母说：“让她去，她到一个新环境就是这样。刚上托儿所时三个月不讲话，天无故意尿裤子”。我天天带她一起玩各种新颖有趣的玩具、游戏，帮助她成功。其他幼儿见老师在那儿，也会自然围拢过来，这样在她的身边经常有了新朋友，消除了新环境造成的紧张心理，不久就变得活泼愉快自信起来，反常行为逐步消失了。上小学后还参加了学校歌咏组，当上了中队长。象这类社会退缩性行为问题，只是幼儿发展过程中的障碍或行为上的偏异，虽不一定是疾病，但阻碍幼儿正常的心理发育，影响他们的生活和学习，有环境变化时就容易产生不适应，当遇到挫折时，易产生焦虑、灰心丧气、不敢面对挑战，而且还往往会成为成人后严重心理障碍和社会适应不良的种子。

　　三、影响幼儿心理健康的因素

　　除遗传因素外，幼儿的生活环境，教养方式对幼儿心理发展有决定作用。其中有家庭的因素，有幼儿园的因素，也有社会的因素。

　　1、家庭

　　家庭是幼儿生活中第一个接触到的环境。完善的家庭结构，良好的家庭人际环境，家长本身的素养及对子女的教育观、教养方式，家长之间和幼儿园之间是否要求统一等，都会给幼儿心灵烙上深刻的“印记”，幼儿的早期经验对心理的影响特别重要。

　　独生子女家庭中对子女过于溺爱，已成普遍问题。“溺爱型”的家长对孩子处处包办代替，致使孩子依赖、懦弱、缺乏独立性，环境一有变化，便无法适应，形成紧张焦虑的情绪。过分溺爱还将会阻碍幼儿的心理健康发展，使幼儿的情绪、态度、行为习惯停留在婴儿水平。有些家长对孩子的任何要求百依百顺，看不到孩子的弱点，对其行为不分好坏，一味欣赏、赞扬，放弃要求，后果是孩子任性、霸道，不会和同伴友好合作，是非不分，随心所欲，缺乏自制力，形成唯我独尊的不正常心理，和集体格格不入。也有些家长对于女过为严厉，使孩子在“绝对服从”的高压环境中形成自卑、胆怯、畏缩等不良心理品质。如果幼儿在没有同情、安慰、温暖的环境中生活，只能形成淡漠、孤僻的性格；如在体罚打骂的压力下，幼儿内心会激起忿恨，形成固执对抗心理，所有这些都是使幼儿形成不良心理品质的诱发剂。

　　2、幼儿园

　　幼儿园是幼儿第一次较正规地步人的集体生活环境。对培养幼儿社会适应能力起决定性作用。

　　（1）幼儿从小家庭进入集体环境，会有许多不适应，如生活上吃、睡、穿脱衣鞋等自理能力差；情绪上的依恋，不熟悉老师、同伴、环境，产生不安全感；人际关系上的不协调，不象在家中可任意得到自己想要的玩具，独生子女没有和同伴合作、分享、等待、轮流着玩的经验，常会为玩具发生争吵哭打等不良行为、产生不愉快情绪；行为约束方面还不太理解集体的规则，不会很好地和老师同伴配合遵守，过多的纪律约束难以适应，缺乏自制力等。消极的适应会产生消极情绪，积极愉快的体验会产生积极的心理。

　　（2）师生关系和班级气氛会对幼儿心理产生重大影响，其中教师是关键。建立良好的顺生关系，教师首先要有健康的心理素质，高尚的情操，能理解尊重幼儿，有宽容友爱的态度，有适当的感情表现，积极合理的语言动作等，使幼儿对老师充分信任，主动和老师接触，乐意听从老师的要求，以积极的态度培养自控能力。同时要形成民主、热忱、欢迎的班级气氛，创设良好的与同伴、老师交往的环境，满足幼儿内在的心理需要。

　　3、社会

　　随着社会竞争力增强，社会对幼儿的期望越来越高，这也影响到家长和幼儿园对幼儿的要求提高。幼儿园中不考虑幼儿的个体差异，统一要求，实际也是对幼儿期望过高的一种反映。所有成人的过高期望使幼儿身心负担过重，造成心理压力，反而对学习失去信心和兴趣。

　　影响幼儿心理健康的因素不止是这些，排除社会复杂因素和家庭因素外，应特别重砚教师的心理卫生保健。教师的个性品质的不断改善，会对幼儿心理健康发展起促进作用；反之，教师的情绪会直按影响教育对象，产生潜移默化的作用。

　　四、创设良好的教育环境

　　《规程》中指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。

　　1、集体生活环境

　　首先，教师要了解幼儿身心发展特点和需要，并象母亲一样爱每个幼儿，细致地观察了解每个幼儿在日常生活中的情绪、行为，满足幼儿正常合理的需要。如小班幼儿我们加强了入园前的来园参观活动，熟悉新环境和老师。我们还改变了以往一开学新朋友就要排座位，反复练习排队认秩序的常规，减轻幼儿的心理负担。开学第一个月，老师都要等本班幼儿全部接完才离开，使新朋友减少焦虑不安的情绪。为了打消新生入园时的紧张焦虑情绪，我们还设计了大班带小班的各种活动，有大班表演、邀请弟妹参加各种游戏活动，赠送自制“礼物”和请弟妹品尝自制“点心”等，新朋友在愉快轻松的环境中观察和参加了活动，哥哥姐姐的愉快情绪感染了他们，并亲身感受到大同伴的爱护，较快地适应了集体生活，很多小班家长反映，孩子星期天还吵着要上幼儿园。

　　幼儿是在主动积极的活动中发展的，要满足幼儿对玩具、游戏活动的需要。为了减少不必要的组织等待、限制，我们改进了活动方式，以开放式的活动角形式，使幼儿能随时自主地进入活动角，自由、愉快、充分地活动，满足各人不同的兴趣需要。同时，在活动中体验同伴友好相处的乐趣，逐步使幼儿理解集体生活应有的行为、规则和习惯。

　　2、幼儿心理需要

　　马斯络的五个层次需要的理论说明，当人最基本的生理、安全需要满足后，就会有更高层次的心理需要，幼儿在心理方面有哪些基本需要呢？情感需要、独立性、自尊感、交往、被人接纳、获得成功、智力刺激。

　　教师要注意满足每个幼儿的心理需要。在活动过程中发掘各人的长处，在得到同伴。老师的赞许和尊重的同时，感受到自己的集体中的位置，当幼儿心理需要得到满足后会产生积极情绪，激发其主动积极地学习。我们针对以往开运动会，幼儿人多每人只能参加－、二个项目，一旦输了，家长埋怨，孩子沮丧的不足，我们设计了让幼儿分散参加8个项目的体育活动，为幼儿提供充分活动和表现自己各方面能力的机会，获得成功感，增强自信心。我们还设计了请孩子回家教父母做操，请父母参加做操表演，使孩子体会到父母子女之间相互尊重、交流情感的乐趣，和感受到自己的能力，产生自豪感。

　　教师要重视满足幼儿的情感需要，特别对性格内向、胆小、活动能力和交往能力较差的乖孩子更不能忽视。扬扬是个文静的乖女孩，不幸父母双亡后性格上受到很大刺激，更孤独抑郁了，老师不但在园内加倍关心她，引导她参加集体活动，还和她外婆一起组织邀请其他小朋友到家里做客的活动，引导更多的小朋友和她作朋友，培养交往的技能，体验交友的欢快，通过各方面的努力，扬扬性格活泼开朗起来了。

　　教师还应对小部分拘谨、不愿交往、孤僻、弱智教育充分关注，允许他们和大家有不同的要求，目的是避免再产生不必要的情绪问题，要根据他们不同的心理发展水平，个体差异，研究适合他们的有效活动形式的方法，使他们在原有水平上发展。

　　以上着重谈的是在幼儿园的教育环境中幼儿良好的心理素质的培养。家庭教育环境和社会环境也是不可忽视的一个重要方面。我们应该积极宣传幼儿心理保健的知识，取得家庭和社会的支持配合，通力合作才能获得良好的效果。

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