首页资讯浅谈幼儿心理健康教育现状及发展策略

浅谈幼儿心理健康教育现状及发展策略

来源：泰然健康网时间：2024年11月25日 12:41

摘要：新课标背景下，我国幼儿园教育改革目标之一就是促进幼儿实现身心健康和谐发展。然而，当前我国幼儿心理健康教育形势仍较为严峻，随着幼儿心理健康教育工作的不断深入，各种问题也逐渐显露，如陷入传统幼儿教育枉格，忽视家庭教育;家园共育幼儿心理健康教育具有随意性;家庭教育与幼儿园教育缺乏有效沟通等，这在很大程度上影响了家园共育幼儿心理健康教育实施效果。为了解决这些问题，各幼儿园可转变幼儿心理健康教育思维，实施针对心理疏导;搭建“云平台”规范家园共育幼儿心理健康教育;建立有效的家庭教育与幼儿园教育沟通机制。

关键词：幼儿;心理健康教育;发展策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-273

心理学家经过长期研究认为，儿童时期是培养健康心理的黄金时代，各种习惯和行为模式，都在这时奠定基础，如果有一个好的开始，就能够为幼儿的健康发展创造一个良好的基础，促进幼儿身心健康成长;如果在此时忽略了孩子的心理健康，那么，就会对孩子的人格和心理发展造成不利影响。所以，当孩子走进幼儿园的那一刻，我们幼儿教师就要用心去呵护这颗种子。

幼儿园是孩子社会化所接触的第一环境，孩子自我意识的形成阶段，他们的心理发展变化快，个性开始有所表现，意识和行动的独立性倾向表现得最强烈。幼儿教师要不断的创造适宜的环境，让这颗种子健康快乐的成长。

一、幼儿教学中心理教育的现状分析

（一）对心理健康教育缺乏有效关注

我国引入心理健康教育起步较晚，在开展心理健康教育时就缺乏一定的经验，目前幼儿教学中的心理教育仍然还处于探索阶段。在实际的教学中，幼儿教师也没能有效关注幼儿的心理教育，对幼儿心理教育缺乏全面的认知，也没能引起高度的重视。在实际的教学工作中，教师对幼儿知识的汲取、身体的锻炼以及学习环境的打造更为关注，而忽视了开展幼儿心理教育的活动，没有有效地指导幼儿的成长和心理发展，极有可能错过幼儿心理教育的黄金时期。例如，有的幼儿在上课时，老师提问从不举手，不抬头。进一步引导他回答问题时，他就直接说：“我不会，不知道。”拒绝合作。这种现象，往往是幼儿不自信的表现。但很多教师和家长只以为孩子害羞，没有对孩子的心理给予充分重视。

（二）心理教育存在教学误区

除了教师对幼儿心理教育缺乏全面的认知和重视以外，还对心理教育存在一定的误区。很多幼儿园或是幼儿教师都将心理教育与思想品德教育混为一谈。从某个层面而言，心理教育比思想品德教育更为复杂，心理教育是心理学、教育学以及医学中相关思想的揉合，不仅对幼儿形成正确的价值观和良好的素质有促进作用，同时对激发幼儿的内在潜能也有重要的意义，全面提升幼儿的思想和素质。从目前幼儿园开展的课程来看，其教学内容与心理教学的内容还存在较大的差别，没能积极引导幼儿的学习和成长。

例如，幼儿教师或由于压力或出于职业的倦怠，对幼儿态度生硬，缺乏耐心。我们经常会在幼儿园看到这样的情景：早餐时，一个小男孩看见老师今天新穿的毛衣，走上前去说：“老师，你今天真漂亮！”老师听了不但不高兴，还不耐烦地说：“小孩子懂什么？快去吃你的饭去。”教师正在给幼儿讲如何以正确的方式排解心中的不愉快，一个小朋友上前去说：“老师，我要尿尿”，老师急于要讲完剩下的内容，要他等会儿，结果是老师的话讲完时这个小朋友已经尿在裤子里了。不难想象，幼儿教师的这些态度和行为不仅不能引发幼儿愉悦的情绪，解决心中的疑问和困惑，相反使他们的心里更加混乱和不安，心理健康从何谈起？

（三）教师队伍水平滞后

教师自身的素质和教育水平会直接影响幼儿心理教育的接受水平，分析当前的幼儿教育中心理教育的实施情况来看，教师心理教育教学的水平还相对比较滞后。一是现在很多教师没有深刻理解心理教育的内容，也没能全面掌握心理教育的相关理论;二是我国在心理教育方面起步较晚，教师所接触到的与心理教育相关的内容也比较有限，使得教师的教学方式比较单一，这也给幼儿教学中开展心理教育造成了一定的阻碍。

例如，大部分幼儿教师是初中进入幼儿师范学习的学生，她们年轻、有活力、能歌善舞，但缺乏扎实的文化功底，在校学习期间只重视技能培训，很少接受人格和职业道德培养，多数学生本身就是独生子女，面对孩子时，缺少耐心和担当，还有从农村来的毕业生有地方口音，口语表达能力差等。

二、对策与建议

针对幼儿心理健康状况和幼儿园心理健康教育现状，依据《中华人民共和国精神卫生法（2018修刃》《‘健康中国2030”规划纲要》《关于加强心理健康服务的指导意见》《全国社会心理服务体系建设试点工作方案》，提出如下实施对策建议：

（一）坚持四项原则

坚持政府统筹、多方协同原则。由政府主导，部门协作，社会力量支持，建立起农村学前儿童心理健康促进体系。

坚持整体规划、分步推进原则。通过实施“三年行动计划”分步推进。

坚持专业化原则。大力加强学前儿童心理健康专家团队建设，幼儿园和早教机构心理健康教育师资队伍建设，社区心理服务队伍建设，医院和社会机构心理咨询、诊断和治疗队伍建设，确保专业的人做专业的事。

坚持生态式发展性原则。将心理健康促进工作贯穿于儿童成长的整个生态环境中，包括家庭、社区、幼儿园、早教机构。以促进全体学前儿童身心健康发展为主，以解决个别儿童的心理行为问题为辅;以教育预防为重，兼顾问题儿童的心理训练和治疗。

（二）健全体系、搭建平台

健全心理健康服务体系、搭建心理关爱服务平台，是《中华人民共和国精神卫生法（2018修正）》和国家多个文件的明确要求。

1.建立心理健康服务体系

建议建立卫生、教育、社会心理服务机构三线并进的市、县（区）、乡（社区）三级心理健康服务体系。在市和县建立“儿童青少年心理服务中心”（兼留守儿童工作站）。

2.充分发挥行业学会组织作用

发挥市、县心理学会、心理咨询师协会、家庭教育学会等组织的作用，为农村学前儿童心理健康教育和家庭教育提供专业服务。

3.加强市级医院儿童心理诊断与治疗专业平台建设

完善相应的科室建设和人员配备，能基本承担全市心理障碍儿童的诊断与治疗。

4.搭建基层心理健康服务平台

依托城乡社区，以社会作为平台开展心理健康教育服务。通过相关工作人员的指导以及协调志愿者，对社区居民加强心理健康教育宣传，强化社区居民对心理健康教育的认识和重视，从而为幼儿心理健康教育工作有效开展，奠定良好的社会基础。

（三）推动学前儿童心理健康教育研究与实践

1.打造幼儿园“心育模式”

建议市教育局全面推动幼儿园心理健康教育，可开展“生态式发展性”幼儿园心理健康教育模式的区域验证实验，打造幼儿园“心育模式”。

2.加强幼儿园心理健康教育科研支持力度

加强幼儿园心理健康教育和幼儿心理辅导课题研究和资源开发，市、县要给予课题立项和专项经费支持，助力幼儿园心理健康教育。

（四）搭建“云平台”，规范家园共育幼儿心理健康教育

家园共育模式下，幼儿心理健康教育过程中，家庭教育往往是薄弱环节，而幼儿心理健康又需要和谐的家庭关系实现。在此前提下，搭建“云平台”面向全体幼儿家长共享教学资源，多维度、多手段地引导幼儿教师、心理专家、家长、幼儿参与其中，提升家园共育幼儿心理健康教育实效。幼儿园可借助“云平台”，制作多样化的心理健康教育活动，如“在线小益智游戏”“心理健康成长小故事会”“亲子做美食”等，寓教于乐。

结束语

幼儿心理健康问题根源于家庭、形成于社会、显现于学校，由此，家园共育模式是幼儿心理健康教育的有效策略。通过家园共育保障家庭教育与幼儿园教育的统一，转变幼儿心理健康教育思维，实施针对心理疏导;搭建“云平台”，规范家园共育幼儿心理健康教育;建立有效的家庭教育与幼儿园教育沟通机制，保障幼儿心理健康教育的持续性，为幼儿之后良好行为习惯的养成和健康人格的全面发展奠定坚实基础。

（对策中缺少了家庭教育这方面，是否能加上家长心理健康？）

参考文献：

[1]渠澄.浅谈如何进行幼儿心理健康教育[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（12）：39.

[2]张婧婕.幼儿园心理健康教育资源的开发与应用[J].中外交流，2019，26（52）：216.

[3]张雪莲.学前教育背景下关于幼儿心理健康教育思考[J].中外交流，2019，26（46）：361.

[4]侯彤，薛亚楠，郭皓玉，等.幼儿园心理健康教育机制的策略研究[J].科教导刊，2019，（33）：170-171.

[5]孙蕊.幼儿心理健康教育策略探究[J].考试周刊，2019，（85）：26-27.