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第二章学前儿童心理发展的生理基础分析.ppt

来源：泰然健康网时间：2024年11月25日 12:42

第二章学前儿童心理发展的生理基础分析

第二章学前儿童心理发展的生物学基础引言 “你说我们的宝宝会是男孩还是女孩？”刚得知自己已经怀孕的文清一脸幸福地问道。 “我希望是个女孩，能像你一样漂亮。”身旁，体贴的丈夫说。 “不，还是男孩好！” “为什么呀？” “是男孩的话，就算长得像你也不用担心啦！嘿嘿 ……能像你一样聪明就可以了！”第一节遗传对学前儿童心理发展的影响遗传因素是心理发展的基础，遗传因素在个体身上体现为遗传素质；遗传素质在精子和卵子结合的一刹那就已经决定了，它是心理发展的生物前提和自然条件；人类的许多行为是由遗传构造、生理成熟和神经功能支配的；一、研究遗传影响力的方法评价遗传对行为影响的两种主要策略：选择性育种（selective breeding）家谱研究（family study）选择性育种老鼠走迷宫试验（Tryon,1940）⊙ 家谱研究家谱研究一般采用两种方法：双胞胎研究（twin study）收养研究（adoption study）双胞胎研究二、遗传对气质、人格的影响（一）气质遗传的可能性气质这个词隐含着行为的个别差异有生物的基础，并且这个基础是会遗传且稳定的（Bates,1987；Buss Plomin,1984）。从幼儿期初期开始，活动量、注意的需求，易怒及社交能力等气质，同卵双胞胎的相似性都高于异卵双胞胎的相似性（Braungart et al.,1992）。不同背景的婴儿从生命的最初几天开始，就已显露出不同的气质特征。（Freedman,1979）三、遗传对心理健康的影响任何一种基因缺陷，对神经、精神、病理性行为障碍等的发生都可能是危险因子。关于遗传对变态行为影响的证据，主要是来自家谱研究，研究者计算各种疾病“一致率”（concordance rate）的资料。针对一些患有精神分裂症的双胞胎所进行的研究发现，同卵双胞胎的平均一致率为0.46，异卵双胞胎的平均一致率为 0.14（Gottesman Shields,1982），表明精神分裂症是一种会遗传的疾病。遗传可能使个体获得了某些心理和行为特征的遗传潜质或易感性，但只有在极大压力的生活事件下才可能真正的引发问题。近期对神经系统的微观研究也证明了遗传因素与某些心理和行为异常的关系。四、遗传与环境互动的特征遗传在很大程度上决定了心理和行为的发展潜质，但发展的结果却是遗传与环境互动、环境作用于遗传的结果。斯卡尔等人（Scarr McCartney, 1983）提出了一种解释遗传与环境相互作用关系的理论。遗传与环境的相互作用至少有三种方式：被动的互动（passive genotype/environment interactions）唤起性的互动（evocative genotype/environment interactions）主动的互动（active genotype/environment interaction）。个体的生物因素规定了发展的潜在可能性，而个体的环境教育条件确定了儿童发展的现实水平。一般情况下，儿童的发展潜质是相当广阔的，从这个意义上来说，环境条件对个体发展的现实水平起到了更为重要的作用。第二节胎儿的发育一个个体从受精卵开始究竟是如何发展的？一、胎儿的身体生长发育当女性卵巢排出的卵子在通过输卵管到子宫的过程中遇到男性的精子而受精的那一刻起，新的个体就出现了。从受精卵形成到出生，要经历270天左右，其间，受精卵经过不断的自我复制，经历了三个阶段的发展变化过程：胚种期胚胎期胎儿期二、胎儿正常发育的条件（一）致畸因子致畸因子指所有的能对胎儿造成损坏的因子。致畸因子造成的伤害有时是直接的，有时是间接的，它可能取决于致畸因子的剂量、遗传特征、暴露于致畸因子时间。（二）母亲的其它因素母亲的疾病母亲的营养母亲的情绪压力第三节新生儿的发展本节我们将主要探讨与新生儿分娩有关的一些问题、新生儿的能力以及婴儿出生后家庭中发生的一些变化。一、分娩过程二、可能的并发症（一）缺氧虽然新生儿在缺氧条件下的存活时间可能超过大孩子和成人，然而一旦呼吸延迟3、4分钟以上，将可能造成永久性的大脑损伤。（二）早产（三）低重儿三、新生儿新生儿已经为生活作了很好的准备，他们的视觉和听觉足以观察到周围发

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