浅谈我国幼儿心理健康教育研究综述

        沈青
        上海学加网络科技有限公司
  [摘  要] 本文对近十年我国关于幼儿心理健康教育方面的研究进行了归纳和分析，从幼儿心理健康教育的内涵、现状及对策等方面进行了综述。通过对相关文献分析发现，已有的研究对象大多都集中于6岁以上的儿童，而对3-6岁幼儿的研究则少之又少。而幼儿期又是一个人身心健康发展的奠基时期，因此从小培养幼儿健康的心理具有极其重要的意义。
        [关键词] 幼儿；心理健康教育；综述

                  幼儿期是一个人身心健康发展的奠基时期，因此在此阶段内不仅要时刻关注幼儿的身体健康发展，其心理健康发展与教育同样不可忽视。为了推动研究的进一步深入和心理健康教育活动的开展，本文对近十年间国内有关幼儿心理健康教育的文献进行了归纳与分析，总结出他们所存在的不足，并探讨了今后努力的方向。
        在CNKI数据库及维普数据库中，笔者分别以“幼儿”、“学前儿童”+“心理健康教育”为关键词，对2010-2020年近十年间幼儿心理健康教育研究文献进行搜索，最终共检索到877篇文献，通过对相关文献进行筛选，删除重复文献和无关文献，留下具有直接相关性的文献篇，在这573篇文献中，笔者将选取具有代表性的14篇文献作为本次综述的研究对象。
        一、心理健康教育的内涵研究
        李正坤（2010）指出，学生的心理健康教育就是“要教育者有意的对学生的心理发展过程实施有意干预，积极影响，使学生构建与社会的积极互动过程，使学生学会学习、生活和发展，与社会协同发展” 。[[]]
        曹向华（2013）认为幼儿的心理健康是指“幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍、对环境有较快的适应能力”。[[]]
        刘薇薇（2020）认为幼儿心理健康教育是指“根据幼儿生理、心理发展的特点，运用相关心理教育方法和手段，培养幼儿良好的心理素质，促进幼儿身心和谐发展和素质全面提高的教育活动”。[[]]
        米玉（2021）认为幼儿心理健康教育是指根据幼儿生理、心理发展特点，运用相关教育方法和手段，开展教育活动，培养幼儿良好的心理素质，促进幼儿身心全面和谐发展。[[]]
        综合以上几位学者的观点，我们可以总结出，心理健康教育应当包含两方面的内容：一是维护现有的心理健康状态，维护学生正常的心理健康水平，形成并一直维持该健康状态，这是保证学生正常成长发展的基础。二是培养更高的心理素质，引导学生形成适应各种情况的优秀心理素质，使学生有更高的学业发事业追求，促进其向更高的层次发展。
        根据对“心理健康教育”的定义，结合幼儿的心理健康发展，本研究将幼儿心理健康教育定义为：为了保障幼儿的心理健康，根据幼儿生理、心理发展特征，运用有关的教育方法和手段，培养幼儿良好的心理素质，促进幼儿身心健康和谐发展和素质教育全面进步的教育活动。
        二、幼儿心理健康教育现状研究
（一）幼儿心理健康教育的教育主体研究
        幼儿心理健康教育是社会、幼儿园及家庭共同的任务，然而实际上现阶段幼儿心理健康教育任务主要是由幼儿园的教师来承担。由于受传统思想观念的影响，幼儿家长认为其最重要的任务是让幼儿“吃饱、穿暖、睡足”，至于孩子的教育问题应当由教师全权负责。于小盼（2011）在其硕士论文中曾提到：“通过研究发现，当孩子的心理健康出现问题时，有44.3%的家长认为应当交由老师来负责，而不是直接参与其中，去寻求有效的方式来促进幼儿的心理健康成长”。[[]]张冠琦（2017）认为家庭是幼儿成长的重要场所, 也是塑造幼儿性格的主要环境。因此, 幼儿家庭环境对幼儿心理健康的影响非常大。[[]]但当前许多幼儿的家长对幼儿心理健康教育的认识不足, 幼儿心理健康教育现状并不乐观。
（二）幼儿心理健康教育的内容研究
        现阶段，大部分幼儿园没有开设专门的幼儿心理健康教育课程，多数是夹杂在一日活动中，且是不定期和未预设的，是针对当前幼儿在生活学习中出现的一些心理健康问题进行的适时教育。
        同样，齐晓芳（2014）也提出幼儿园心理健康教育主要包括和人交往相处、合作分享方面的教育，掌握控制和调整自身情绪的途径，培养和形成良好的生活行为习惯，热爱祖国热爱家乡的教育等四方面的内容。[[]]而刘余（2018）则提出不同的年龄班型所进行的活动内容也各有不同，小班主要是让幼儿适应在园生活，正确处理与家人分开的焦虑等；中班主要是教师正确引领幼儿认识自己、认识世界，正确处理“我”与外部世界的关系；大班则主要是完善幼儿的个性，培养他们做事讲道理的习惯等。[[]
        综上所述，现阶段有关幼儿心理健康教育的内容具体可以分为五方面，分别为幼儿智力的发展、积极情绪的引导、消极情绪的疏导、意志力的激发与坚守以及合作精神与勇敢品质的培养。
（三）幼儿心理健康教育实施途径研究
        黄建春等人（2016）通过调查提出幼儿园开展心理健康教育的途径主要为一日生活 (85.99%) 、教学活动 (71.21%) 、游戏活动 (74.32%) 、家园合作 (85.21%) 。另外, 值得注意的是, 仅有23.74%的教师表示幼儿园有专门的心理与健康机构。[[]]
        郭静静（2017）提出幼儿心理健康教育的实施途径主要以游戏、讨论和情景活动为主，由于操作体验（如表演）有时候对幼儿和环境的要求较高，难以掌控，而纯讲述又容易乏味所以这两种方式所用不多。[[]]王璇（2017）等人通过实地调查提出目前幼儿园的心理健康教育主要是通过以下五种途径进行展开：通过课程展开幼儿心理健康教育；以园长为核心的个别心理辅导；在幼儿游戏中渗透心理健康教育；在日常生活中渗透心理健康教育；建立幼儿心理档案组。

[[]]
        综上可见，在幼儿园实施心理健康教育的途径主要有以下几种途径：一日生活、教学活动、游戏活动、家园活动以及个别辅导与建立幼儿心理档案等等。
        三、加强幼儿心理健康教育的对策研究
        刘晶（2012）在其研究中从幼儿园层面为加强幼儿心理健康教育提出了解决策略。[[]]第一，幼儿园要积极为幼儿构建安全、温馨的心理环境；第二，将幼儿心理健康教育内容融合于一日活动中；第三，为幼儿建立专门的心理档案；第四，开展个别心理辅导；第五，切实提高幼儿教师自身的专业素质，丰富幼儿教师有关幼儿心理健康教育的知识。
        许海英（2014）认为，为有效解决幼儿心理健康教育问题，应从家庭，幼儿园和社会三方面做出努力。[[]]一要加强家庭方面的教育，建立和谐的亲子关系，幼儿的家长要特别重视与子女的情感交流和心理沟通，让幼儿感受到父母的关心及爱护。二要强化幼儿园主阵地教育，构建幼儿园监护网。三要从严社会治安管理，营造良好的育人环境。四要积极发挥政府的服务职能，缓解幼儿问题。
        蒋萍华（2016）提出为加强幼儿心理健康教育各方要转变传统思想, 重视幼儿心理健康教育；加强幼儿心理健康教育的认识, 纳入日常教育活动中；注重幼儿心理健康教育科学；加强师资队伍建设, 提升心理健康教育水平；创造良好的家庭环境, 重视“家园教育”的一致性。[[]]
        姚师洵（2018）认为要加强幼儿心理健康教育，家庭方面：父母要承担起教育责任，认识到自己是幼儿最重要的导师，积极与孩子进行沟通交流，定期关注孩子的精神世界。幼儿园方面：建立幼儿关爱制度，记录“幼儿心理健康”档案，时刻关注幼儿心理健康发展。社会方面：创造良好的社会环境并加强舆论宣传，提高全社会对幼儿的关注与爱护。政府方面：创设条件，使农民工能够返乡就业或创业，从根本上解决幼儿的数量。[[　]]
        综上所述，为加强幼儿心理健康教育，可以从以下几个方面做出努力：第一强化家庭教育，增强父母对子女的教育责任，使幼儿处于良好的环境之中；转变家庭的教养观念，加强与幼儿交流沟通；选好代理监护人，真正担负起监护责任。第二发挥学校的职能教育，完善幼儿档案，健全幼儿的监管机制；丰富一日活动的内容和形式，促进幼儿的全面发展；增强幼儿园对幼儿的责任，为幼儿营造良好的心理环境。第三，提高社会对幼儿的支持力度，加强宣传力度，引起社会大范围关注；利用社会资源，完善幼儿心理健康教育体系。第四强化政府对幼儿教育的责任，完善相关政策，加强幼儿心理健康教育措施；促进经济发展，加大幼儿心理健康教育资金投入。幼儿心理健康教育是一个长期的系统工程，关爱幼儿，加强他们的心理健康教育应是当前社会、政府、幼儿园及家庭刻不容缓的任务，必须引起全社会的关注。
        四、反思与展望
（一）反思
        1、多重复性研究成果
        关于“幼儿心理健康教育”的研究主要集中在问题的常规性成因分析和相应的对策探讨，例如大多数学者只从幼儿园、教师、家庭和社会角度进行了分析，而对政府制度制定或幼儿自身影响因素等方面的研究较少，而这样研究出来的原因和对策几乎大同小异，过于重复。
        2、比较性研究少，缺乏发展性研究
        已有研究大多是通过文献法收集整理，容易流于经验之谈，缺乏具有比较和发展的追踪研究，尤其是缺少本土化的实践研究，这使得研究成果少了实践依据。
        3、研究角度窄化，研究方法较少
        多数研究者单从心理学角度探讨幼儿心理健康教育的问题，缺乏其他角度 (如社会学角度、儿童心理发展角度等)的综合性研究。另外研究方法以定性研究为主，缺乏量化研究的支持。
        （二）展望
        鉴于已有研究的不足，今后的研究可以从以下方面突破：
        第一，提高对幼儿的关注度，在今后儿童心理健康教育的研究中加大对幼儿这一特殊弱势群体的研究力度，促进其身心健康和谐发展。
        第二，拓宽研究角度，在今后的研究中不仅可以从心理学角度幼儿心理健康进行分析，还可以结合社会学及儿童心理发展的角度进行研究，从而提出一些更加贴合幼儿实际的，可行性强的解决策略。
        第二，丰富研究方法，课题研究与实际相结合，进行实证研究，通过实地访谈、追踪调查等研究的方法，进一步发现幼儿心理健康教育所存在的问题，并为这些问题的解决提供可行性策略。

参考文献：
[] 李正坤. 中学生心理健康教育指南[M]. 北京：中国石化出版社，2010年.
[] 曹向华. 当前幼儿心理健康教育问题分析[J]. 教育教学论坛，2013(45):258-259.
[] 刘薇薇. 浅析幼儿心理健康的教育研究[J]. 教育界，2020(20):74-75.
[] 米玉.多维视角下幼儿心理健康教育问题探析[J].宁波教育学院学报,2021,23(01):52-56.
[] 于小盼. 农村家长的幼儿心理健康观研究[D]. 重庆：西南大学，2011年.
[] 张冠琦.基于幼儿心理健康教育现状的家校合作优化[J].教育现代化,2017,4(43):277-278+281.
[] 齐晓芳. 石家庄市幼儿园心理健康教育课程开展状况研究[D]. 石家庄：河北师范大学，2015年.
[] 刘余. 幼儿园心理健康教育现状与水平提升策略研究[D]. 重庆：西华师范大学，2018年.
[] 黄建春,黄杰,林桦.湖南省幼儿园心理健康教育现状调查[J].教育现代化,2016,3(29):281-282.
[] 郭静静. 幼儿园心理健康课程实施的研究[J]. 法制与社会，2017,213-214.
[] 王璇,赵静,赵娥.幼儿园心理健康教育的途径及实施中存在的问题[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(07):22-25.
[] 刘晶. 幼儿园心理健康教育的策略研究[J]. 学理论，2012(9):198-200.
[] 许海英. 幼儿园心理健康教育的家园合作研究[D]. 济南：山东师范大学，2014年.
[] 蒋萍华.我国幼儿心理健康教育的问题与对策研究[J].黑龙江教育学院学报,2016,35(11):77-79.
[] 姚师洵. 乡村幼儿园留守儿童心理健康教育的困境与出路[J]. 岳阳职业技术学院学报，2018,33(6):6-9.

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