婴儿的心理发展心理学

1、1第1页，共76页。学习目标学习目标1.1.了解婴儿大脑功能和生理发展过程，理解动作发展了解婴儿大脑功能和生理发展过程，理解动作发展对婴儿心理发展的重要意义。对婴儿心理发展的重要意义。2.2.掌握婴儿早期认知和言语能力的发生发展的过程，掌握婴儿早期认知和言语能力的发生发展的过程，理解动作发展对婴儿心理发展的重要意义。理解动作发展对婴儿心理发展的重要意义。3.3.掌握早期气质、情绪和社会性发展特点及其对心理掌握早期气质、情绪和社会性发展特点及其对心理发展的影响。发展的影响。2第2页，共76页。第一节第一节 婴儿的生理发展及其心理学意义婴儿的生理发展及其心理学意义第二节第二节 婴儿认知的发展婴儿认

2、知的发展第三节第三节 婴儿言语的发展婴儿言语的发展第四节第四节 婴儿的气质婴儿的气质第五节第五节 婴儿情绪、社会性的发展婴儿情绪、社会性的发展本章主要内容本章主要内容3第3页，共76页。第一节第一节 婴儿的生理发展及其心理学意婴儿的生理发展及其心理学意义义生理发展：大脑、结构、功能生理发展：大脑、结构、功能一、婴儿的生理发展一、婴儿的生理发展（一）婴儿大脑功能的新认识（一）婴儿大脑功能的新认识1.1.婴儿大脑的形态发展婴儿大脑的形态发展（1 1）脑重与头围）脑重与头围（2 2）大脑皮质）大脑皮质2.2.婴儿大脑的机能发展婴儿大脑的机能发展（1 1）脑电图）脑电图（2 2）皮质中枢）皮质中枢（3

3、 3）大脑单侧化）大脑单侧化3.3.后天环境影响婴儿脑的发展。（后天环境影响婴儿脑的发展。（1 1）可塑性（）可塑性（2 2）修）修复性复性4第4页，共76页。（二）婴儿生理发展过程及其正常值1.体重2.身高3.上下部量与胸4.牙齿与骨骼5第5页，共76页。二、婴儿动作发展的一般进程1.行走动作的发展2.手的动作三、动作发展对心理发展的重要意义6第6页，共76页。第二节第二节 婴儿认知的发展婴儿认知的发展一、感知觉的发生发展一、感知觉的发生发展（一）视觉产生于发展（一）视觉产生于发展1.1.视觉的发生视觉的发生2.2.立体知觉立体知觉3.3.颜色视觉的发展颜色视觉的发展（三）听觉的发生发展（三

4、）听觉的发生发展1.1.听觉的发生听觉的发生2.2.听敏度的发展听敏度的发展3.3.视听协调能力的发展视听协调能力的发展（四）味觉、嗅觉和触觉的发生发展（四）味觉、嗅觉和触觉的发生发展1.1.味觉味觉 2.2.嗅觉嗅觉3.3.触觉触觉（五）空间知觉的发生发展：（五）空间知觉的发生发展：1.1.方位知觉方位知觉 2.2.距离知觉距离知觉（六）物体知觉的发生发展：（六）物体知觉的发生发展：1.1.形状知觉形状知觉 2.2.大小知觉大小知觉7第7页，共76页。吉布森的著名视崖实验证明了儿童的深度知吉布森的著名视崖实验证明了儿童的深度知觉：觉：用棋盘式的图案铺在左右两边有高度落差的台子用棋盘式的图案铺

5、在左右两边有高度落差的台子上，上方覆盖玻璃板。将上，上方覆盖玻璃板。将2、3个月大的婴儿放在个月大的婴儿放在”视觉悬崖视觉悬崖”。边，婴儿的心跳速度会减慢，这说。边，婴儿的心跳速度会减慢，这说明他们体验深度而好奇；当把明他们体验深度而好奇；当把 6个月大的婴儿放在个月大的婴儿放在玻璃板上，让其母亲在另一边招呼婴儿时，婴儿对深玻璃板上，让其母亲在另一边招呼婴儿时，婴儿对深度一边有恐惧感且会毫不犹豫地爬过没有深度的一边，度一边有恐惧感且会毫不犹豫地爬过没有深度的一边，但却如何都不愿意爬过有悬崖特点的一边。说明婴儿但却如何都不愿意爬过有悬崖特点的一边。说明婴儿已经具备了深度知觉，但这是与生俱来的还是

6、后天习已经具备了深度知觉，但这是与生俱来的还是后天习得，尚无定论。得，尚无定论。8第8页，共76页。深度知觉深度知觉9第9页，共76页。二、注意的发展二、注意的发展1.新生儿出生后即具有选择性注意或定向反射。新生儿出生后即具有选择性注意或定向反射。13个个月的婴儿偏爱曲线、不规则图形，对称的集中的或负月的婴儿偏爱曲线、不规则图形，对称的集中的或负责的刺激物以及轮廓密度大的图形。责的刺激物以及轮廓密度大的图形。2.随着年龄的增长，儿童的选择性注意越来越受知识随着年龄的增长，儿童的选择性注意越来越受知识经验的影响，受到言语或第二信号系统的影响，特别经验的影响，受到言语或第二信号系统的影响，特别是是

7、1岁以后。岁以后。10第10页，共76页。三、记忆和学习的发生发展三、记忆和学习的发生发展（一）记忆的发生（一）记忆的发生1.在胎儿末期，就已发生记忆（听觉记忆），出生在胎儿末期，就已发生记忆（听觉记忆），出生后有再认反应。后有再认反应。2.新生儿末期具备长时记忆能力，新生儿末期具备长时记忆能力，12个月后，婴个月后，婴儿具备了语词逻辑记忆能力和延迟模仿能力。儿具备了语词逻辑记忆能力和延迟模仿能力。（二）学习的发生和发展（二）学习的发生和发展1.胎儿末期已经开始发生学习活动。胎儿末期已经开始发生学习活动。2.新生儿已经具有初步的学习能力。新生儿已经具有初步的学习能力。3.3个月的婴儿能顺利进行

8、各种学习活动。个月的婴儿能顺利进行各种学习活动。4.6个月后婴儿出现怯生，再认能力发展。个月后婴儿出现怯生，再认能力发展。11第11页，共76页。婴儿的学习分为三个层次：（1）习惯化（2）经典或工具性条件反射（3）语言的掌握 12第12页，共76页。四、思维的发展四、思维的发展（1.具体形象性为主具体形象性为主（1）具体性）具体性能掌握代表实际东西的概念，不容易掌握抽象的概念。能掌握代表实际东西的概念，不容易掌握抽象的概念。（2）形象性）形象性经验性、拟人性、表面性、片面性经验性、拟人性、表面性、片面性2.抽象逻辑性开始萌芽抽象逻辑性开始萌芽 5岁以后出现抽象逻辑思维的萌芽，这表现在分析、综岁

9、以后出现抽象逻辑思维的萌芽，这表现在分析、综合、比较、概括等思维过程的发展上，以及概念的掌握、合、比较、概括等思维过程的发展上，以及概念的掌握、判断和推理的发展等方面。判断和推理的发展等方面。（二）皮亚杰的研究（二）皮亚杰的研究皮亚杰认为，前运算阶段的儿童思维的特点包括：皮亚杰认为，前运算阶段的儿童思维的特点包括：1.自我中心：三山实验自我中心：三山实验2.不能实现守恒，思维不具有可逆性不能实现守恒，思维不具有可逆性13第13页，共76页。14第14页，共76页。第三节第三节 婴儿言语的发展婴儿言语的发展15第15页，共76页。本节主要内容本节主要内容一、婴儿言语的发展理论一、婴儿言语的发展理

10、论（一）语言和言语的基本过程（一）语言和言语的基本过程言语过程言语过程:言语感知、言语理解、言语表达。言语感知、言语理解、言语表达。（二）婴儿言语发生发展的内在机制（二）婴儿言语发生发展的内在机制1.1.强化说强化说2.2.转换生成说转换生成说3.3.模仿说模仿说4.4.相互作用论相互作用论5.5.认知学说认知学说16第16页，共76页。1.模仿与强化说（1 1）模仿说：）模仿说：传统的模仿说认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，传统的模仿说认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。代表人物：儿童的语言只是成人语言的简单翻版。代表人物：allpport,1924all

11、pport,1924；WhitehurstWhitehurst：选择性模仿。：选择性模仿。（2 2）强化说）强化说 代表人物：巴甫洛夫和斯金纳代表人物：巴甫洛夫和斯金纳 巴甫洛夫和斯金纳都认为，言语的获得就是条件反射巴甫洛夫和斯金纳都认为，言语的获得就是条件反射（无论是操作还是经典）的建立，而强化在这一过程中起（无论是操作还是经典）的建立，而强化在这一过程中起着非常重要的作用。斯金纳特别强调着非常重要的作用。斯金纳特别强调“强化依随强化依随”(既紧既紧跟在言语行为之后的强化的刺激跟在言语行为之后的强化的刺激)在婴儿言语行为形成过在婴儿言语行为形成过程中的决定作用。程中的决定作用。17第17页，

12、共76页。2.2.先天决定论先天决定论（1 1）先天语言能力说）先天语言能力说 代表人物：诺姆代表人物：诺姆.乔姆斯基乔姆斯基(noam chomsky)(noam chomsky)主要观点：由于我们所有的人都能轻松地掌握语言，主要观点：由于我们所有的人都能轻松地掌握语言，那么一定存在某种先天潜能或语言获得装置，它能使那么一定存在某种先天潜能或语言获得装置，它能使婴儿具备从所听到的语言中提取语言信息并形成语法婴儿具备从所听到的语言中提取语言信息并形成语法假说的预先倾向。假说的预先倾向。他假设所有儿童有一种允许他们去他假设所有儿童有一种允许他们去获得语言的结构或者机制，他称之为获得语言的结构或者

13、机制，他称之为“语言获得装语言获得装置置”LAD(language acquisition device)LAD(language acquisition device)简称简称LADLAD。（2 2）自然成熟说）自然成熟说 代表人物：代表人物：E.H.LennebergE.H.Lenneberg：勒纳伯格：勒纳伯格18第18页，共76页。3.3.环境与主体相互作用论环境与主体相互作用论 交互作用观点的支持者认为交互作用观点的支持者认为:学习理论学家和先天论者从某种程度上说都是正学习理论学家和先天论者从某种程度上说都是正确的确的;语言发展来源于生理成熟、认知发展和不断变语言发展来源于生理成熟、

14、认知发展和不断变化的语言环境之间复杂的相互作用，其中，语言环化的语言环境之间复杂的相互作用，其中，语言环境受到儿童与同伴之间沟通情况的很大影响。境受到儿童与同伴之间沟通情况的很大影响。交互作用理论交互作用理论（ractionist theory）：生理因素和环境影响相互作用，共同决定语言生理因素和环境影响相互作用，共同决定语言发展过程。发展过程。19第19页，共76页。相互作用者语言发展观点概述大脑发展大脑发展影响认知发展认知发展影响影响影响语言环境（同伴的语言环境（同伴的行动、陈述和对儿行动、陈述和对儿童的指导）童的指导）影响影响儿童的行动和语言儿童的行动和语言表达表达20第20页，共76页

15、。环境与主体相互作用论环境与主体相互作用论1 1认知相互作用论认知相互作用论：代表人物：代表人物：Jeap piageJeap piage 主要观点：以皮亚杰为代表的认知发展理论强调主要观点：以皮亚杰为代表的认知发展理论强调环境与主体相互作用对言语发生和发展的重要影响。环境与主体相互作用对言语发生和发展的重要影响。皮亚杰认为，语言是儿童的一种符号功能，语言源于皮亚杰认为，语言是儿童的一种符号功能，语言源于智力并随认知结构的发展而发展。在这种交互作用过智力并随认知结构的发展而发展。在这种交互作用过程中，由于动作发展和协调才产生了逻辑，由此才导程中，由于动作发展和协调才产生了逻辑，由此才导致了语言

16、的产生。致了语言的产生。2 2社会相互作用论社会相互作用论：主要观点：儿童与成人的语言交流是语言获得的主要观点：儿童与成人的语言交流是语言获得的决定性因素。强调语言环境和对儿童的语言输入的作决定性因素。强调语言环境和对儿童的语言输入的作用。用。21第21页，共76页。二、前言语的发展二、前言语的发展 0 01212个月：从婴儿出生到第一个具有真正意义的词产个月：从婴儿出生到第一个具有真正意义的词产生之前的这一时期为前言语阶段。生之前的这一时期为前言语阶段。（一）言语知觉和前言语发展（一）言语知觉和前言语发展（5 5个阶段）个阶段）（二）语音的前言语发展（二）语音的前言语发展从最初的哭声中逐步分

17、化语音。从最初的哭声中逐步分化语音。单音节音单音节音 双音节音双音节音 多音节音多音节音 有意义语有意义语音的顺序发展音的顺序发展 （三）前言语交流的发展：（三）前言语交流的发展：目的性、指代性、约定性。目的性、指代性、约定性。22第22页，共76页。三、言语的发生（三、言语的发生（1014个月个月）（一）第一批词的产生及其生态学分析（一）第一批词的产生及其生态学分析（二）词语的获得与运用（二）词语的获得与运用1.1.继续掌握一些场合限制性较强的词。继续掌握一些场合限制性较强的词。2.2.已掌握的词开始摆脱场合的已掌握的词开始摆脱场合的限定性，获得初步的概括性意义。限定性，获得初步的概括性意义

18、。3.3.开始直接掌握一些具有概括性开始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的词语。和指代性功能的词语。23第23页，共76页。四、言语的发展四、言语的发展 1015个月：1 3个新词 19个月：50个新词 19 21个月：“词语爆炸”期。（一）词汇掌握特点：（一）词汇掌握特点：1 1、词汇数量增加、词汇数量增加 1 1岁左右岁左右2020个词；个词；2 2岁末出现岁末出现300300500500个词；个词；3 3岁末接近岁末接近10001000个词。个词。2 2、在词的类型增多、在词的类型增多 幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。按出现的频率是：幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。按出现的频率是：普通

19、名词、特指名词、行动词、修饰词、个人和社交词、普通名词、特指名词、行动词、修饰词、个人和社交词、功能词。功能词。3 3、词义逐渐确切和加深、词义逐渐确切和加深 表现在表达和理解两方面。表现在表达和理解两方面。1.51.5岁左右，出现岁左右，出现“以词以词代句代句”现象；能看图画和听成人讲简单的故事了。现象；能看图画和听成人讲简单的故事了。（二）句子的掌握：单词句（二）句子的掌握：单词句 双词句双词句 简单句简单句 复杂句复杂句 24第24页，共76页。第四节第四节 婴儿气质的发展婴儿气质的发展婴儿气质类型学说婴儿气质类型学说 (1)传统的四类型学说传统的四类型学说 (2)托马斯一切斯的三类型说

20、托马斯一切斯的三类型说 托马斯、切斯等人根据他们确立的气质九维度标准，将托马斯、切斯等人根据他们确立的气质九维度标准，将65婴儿的气质类型划分为以婴儿的气质类型划分为以 下三种下三种(另外另外35属于中间型属于中间型)：25第25页，共76页。容易型容易型 40婴儿属于这一型。它们生理机能有规律，容易婴儿属于这一型。它们生理机能有规律，容易适应新环境接受新事物和陌生人；而情绪上一般积极适应新环境接受新事物和陌生人；而情绪上一般积极愉快爱玩，对成人的交往行为反应积极，因此容易受愉快爱玩，对成人的交往行为反应积极，因此容易受到成人最大的关怀和喜爱。到成人最大的关怀和喜爱。困难型困难型 约占约占10

21、。它们和。它们和”容易型容易型”婴儿截然相反，时常婴儿截然相反，时常大哭大闹，烦躁易怒，不易安扰。生理机能缺乏规律，大哭大闹，烦躁易怒，不易安扰。生理机能缺乏规律，接受新环境、新事物慢；情绪不好，游戏中也不愉快，接受新环境、新事物慢；情绪不好，游戏中也不愉快，很耐接受成人的扰爱，因此容易亲子关系疏远，需要很耐接受成人的扰爱，因此容易亲子关系疏远，需要成人极大的耐心和宽容。成人极大的耐心和宽容。迟缓型迟缓型(逐渐热情型逐渐热情型)约占约占15。活动水平低，反应弱，情绪消极却很安。活动水平低，反应弱，情绪消极却很安静；逃避新事物、新环境，适应变化慢，在无压力情静；逃避新事物、新环境，适应变化慢，在

22、无压力情况下也能缓慢接受新事物和新环境。此种婴儿气质随况下也能缓慢接受新事物和新环境。此种婴儿气质随时间和成人扰爱时间和成人扰爱 水平发生分化。水平发生分化。26第26页，共76页。(3)布雷泽尔顿的气质三类型说布雷泽尔顿的气质三类型说 布雷泽尔顿将婴儿气质划分为：活泼型、安静型、布雷泽尔顿将婴儿气质划分为：活泼型、安静型、一般型一般型 (4)巴斯的活动特型说巴斯的活动特型说 巴斯和普罗敏根据婴儿在不同活动中的倾向把婴巴斯和普罗敏根据婴儿在不同活动中的倾向把婴儿气质划分为四种：情绪性、活动性、社交性、冲儿气质划分为四种：情绪性、活动性、社交性、冲动性动性 (5)卡根的抑制卡根的抑制非抑制说非抑

23、制说27第27页，共76页。2气质的稳定性与可变性气质的稳定性与可变性 气质是指生命早期出现的，在行为方式上以强气质是指生命早期出现的，在行为方式上以强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等表现出来的度、速度、稳定性、灵活性和指向性等表现出来的个体心理的动态特征。气质是最稳定的心理特征之个体心理的动态特征。气质是最稳定的心理特征之一，但是由于婴儿神经系统和心理活动的高速变化一，但是由于婴儿神经系统和心理活动的高速变化和发展，和发展，因此婴儿气质也有一定可变性。社会环境也对因此婴儿气质也有一定可变性。社会环境也对婴儿气质的发展变化有着不可忽视的持续影响。婴儿气质的发展变化有着不可忽视的持续影响。28

24、第28页，共76页。第五节第五节 婴儿情绪、社会婴儿情绪、社会性的发展性的发展本节主要内容本节主要内容一、最初的情绪反应一、最初的情绪反应二、婴儿情绪的社会化二、婴儿情绪的社会化三、婴儿的依恋三、婴儿的依恋四、早期的同伴交往四、早期的同伴交往五、婴儿自我的发展五、婴儿自我的发展29第29页，共76页。最基本的四种情绪最基本的四种情绪：喜喜怒怒哀哀惧惧30第30页，共76页。喜怒哀惧愉悦愉悦 欣喜欣喜 欢乐欢乐 开心开心 喜悦喜悦 满意满意 舒心舒心 狂喜狂喜 心旷神怡心旷神怡 兴高采烈兴高采烈 手舞足蹈手舞足蹈 欢欣欢欣鼓舞鼓舞 满面春风满面春风 眉开眼笑眉开眼笑 扬眉吐气扬眉吐气愤怒愤怒 气

25、恼气恼 不满不满 气愤气愤 恼羞成怒恼羞成怒 怒不可遏怒不可遏 暴暴跳如雷跳如雷 七窍生烟七窍生烟 怒发冲冠怒发冲冠 怒目而视怒目而视 咬牙咬牙切齿切齿 拍案而起拍案而起 愤愤不平愤愤不平失望失望 哀痛哀痛 难过难过 遗憾遗憾 悲伤悲伤 忧郁忧郁 凄凉凄凉 悲哀悲哀 伤感悲哀伤感悲哀 心痛心痛 悲痛欲绝悲痛欲绝 泪流满面泪流满面 伤心不已伤心不已害怕害怕 紧张紧张 心悸心悸 仓惶仓惶 退避退避 大惊失色大惊失色 手足无措手足无措 草木皆兵草木皆兵 惴惴不安惴惴不安 不寒而栗不寒而栗 面无人色面无人色 提心吊胆提心吊胆 慌张不安慌张不安31第31页，共76页。布什总统的表情布什总统的表情32第3

26、2页，共76页。布什总统的表情33第33页，共76页。布什总统的表情34第34页，共76页。喜：布什总统上班第一天35第35页，共76页。万物本无好坏，皆思想使然万物本无好坏，皆思想使然（Theres nothing either good or bad but thinking makes it so.）.莎士比亚戏剧莎士比亚戏剧哈姆雷特哈姆雷特36第36页，共76页。一、最初的情绪反应一、最初的情绪反应新近的研究表明面部表情可能至少有一部分取决于遗新近的研究表明面部表情可能至少有一部分取决于遗传编码。（来自研究结果的支持：所有文化中的成人传编码。（来自研究结果的支持：所有文化中的成人都有类

27、似的面部表情。）都有类似的面部表情。）婴儿在相当早的年龄就出现了各种各样的表情婴儿在相当早的年龄就出现了各种各样的表情（Johson等，等，1982）。参加研究的母亲中，）。参加研究的母亲中，%认为她们的孩子在一个月时就表现了喜悦，认为她们的孩子在一个月时就表现了喜悦，报告了发怒，报告了发怒，报告了吃惊，报告了吃惊，报告了害怕，报告了害怕，报告了伤心，报告了伤心，都认为她们一个月的婴儿表现出了某种兴趣。都认为她们一个月的婴儿表现出了某种兴趣。37第37页，共76页。38第38页，共76页。伊扎德的理论伊扎德的理论美国心理学家伊扎德美国心理学家伊扎德(Izard,1982)随着年龄的增长和脑的发

28、育，情绪也逐渐增长和分化，随着年龄的增长和脑的发育，情绪也逐渐增长和分化，形成了人类的形成了人类的9种基本情绪：愉快，惊奇，悲伤，愤怒，种基本情绪：愉快，惊奇，悲伤，愤怒，厌恶，惧怕，兴趣，轻蔑，痛苦。厌恶，惧怕，兴趣，轻蔑，痛苦。每一种情绪都有相应的面部表情模式。把面部分为三每一种情绪都有相应的面部表情模式。把面部分为三个区域：额一眉，眼一鼻一颊，嘴唇一下巴，并提出个区域：额一眉，眼一鼻一颊，嘴唇一下巴，并提出了区分面部运动的编码手册。了区分面部运动的编码手册。39第39页，共76页。我国学者孟昭兰的婴儿情绪的分化理论我国学者孟昭兰的婴儿情绪的分化理论（1）人类婴儿有）人类婴儿有810种从种

29、族进种从种族进化中获得的情绪。化中获得的情绪。（2）个体情绪发）个体情绪发生有一定的时间和生有一定的时间和诱因。诱因。（3）情绪发展有）情绪发展有一定规律。一定规律。时间时间诱因诱因情绪情绪初生初生痛痛-异味异味-新异光、声、新异光、声、运动运动痛苦痛苦-厌恶厌恶-感感兴趣兴趣3-6周周看到人脸和听到高频语看到人脸和听到高频语声声社会性微笑社会性微笑2个月个月打针打针愤怒愤怒3-4个个月月痛刺激痛刺激悲伤悲伤7个月个月与熟人分离与熟人分离悲伤、怕悲伤、怕1岁岁新刺激突然出现新刺激突然出现惊奇惊奇1-1.5岁岁在熟悉环境遇见陌生人；在熟悉环境遇见陌生人；做了不对的事做了不对的事害羞、内疚、害羞、

30、内疚、不安不安40第40页，共76页。二、婴儿情绪的社会化二、婴儿情绪的社会化（一）社会性微笑（一）社会性微笑格维日茨（格维日茨（Gewirte,1965）将微笑发展分为三个阶段：）将微笑发展分为三个阶段：Phase 1:自发微笑（自发微笑（0-5周）周）这种早期的笑在8个月后逐渐减少。Phase 2:无选择的社会性无选择的社会性微笑（微笑（3-4周起）周起）4个月前的婴儿只会微笑，不会出声笑。4个月以后才笑出咯咯声来。Phase 3:有选择性的有选择性的社会性微笑（社会性微笑（5-6个月起）个月起）（成人笑反应内容比较复杂）（成人笑反应内容比较复杂）41第41页，共76页。（二）陌生人焦虑（

31、二）陌生人焦虑是指儿童对不熟悉的人所表现出来的害怕反应。是指儿童对不熟悉的人所表现出来的害怕反应。影响因素：影响因素：父母是否在场。父母是否在场。环境的熟悉性。环境的熟悉性。陌生人的特点。陌生人的特点。抚养者的多少。抚养者的多少。婴儿与母亲的亲密程度。婴儿与母亲的亲密程度。婴儿接受的刺激婴儿接受的刺激。42第42页，共76页。43第43页，共76页。（三）分离焦虑67个月时产生分离焦虑。44第44页，共76页。焦虑要适度焦虑要适度居安思危居安思危 寂静的森林里，一只野狼在勤奋地磨牙，狐狸看到寂静的森林里，一只野狼在勤奋地磨牙，狐狸看到了，就对他说：了，就对他说：“天气这么好，来和我们一起休息娱

32、天气这么好，来和我们一起休息娱乐吧！乐吧！”野狼没有说话，继续磨牙，把它的牙齿磨得野狼没有说话，继续磨牙，把它的牙齿磨得又尖又利。狐狸奇怪地地问：又尖又利。狐狸奇怪地地问：“森林这么静，猎人和森林这么静，猎人和猎狗已经回家了，老虎也不在近处徘徊，又没有任何猎狗已经回家了，老虎也不在近处徘徊，又没有任何危险，你何必那么用功磨牙呢？危险，你何必那么用功磨牙呢？”野狼停下来回答说：野狼停下来回答说：“我磨牙并不是为了娱乐，你想想，如果有一天我被我磨牙并不是为了娱乐，你想想，如果有一天我被猎人或老虎追逐，到那时，我想磨牙也来不及了。而猎人或老虎追逐，到那时，我想磨牙也来不及了。而平时我就把牙磨好，到那

33、时就可以保护自己了。平时我就把牙磨好，到那时就可以保护自己了。”45第45页，共76页。教学活动你认为采取什么样的活动能减少婴儿陌生人焦虑与婴你认为采取什么样的活动能减少婴儿陌生人焦虑与婴儿分离焦虑？儿分离焦虑？46第46页，共76页。萨菲尔萨菲尔20002000年建议：减少年建议：减少“陌生人焦虑症陌生人焦虑症”与与“抗义抗义分离分离”现象：现象：第一，先把婴儿分开或者引见陌生人的时候，让他所第一，先把婴儿分开或者引见陌生人的时候，让他所熟悉的人陪伴着婴儿。熟悉的人陪伴着婴儿。第二，安排熟悉的物质环境第二，安排熟悉的物质环境第三，建议第三，建议“陌生人陌生人”保持敏感，不要太唐突，并且保持敏

34、感，不要太唐突，并且也许采取措施使自己看起来具有更少的陌生性（例如，也许采取措施使自己看起来具有更少的陌生性（例如，大夫不要穿白大褂。不挂医疗仪器等）大夫不要穿白大褂。不挂医疗仪器等）第四，第四，选择敏感的替代性保育员。选择敏感的替代性保育员。第五，如果他们必须要远离家庭，从家庭中为儿童带第五，如果他们必须要远离家庭，从家庭中为儿童带一些一些“提醒物提醒物”（纪念品）（纪念品）第六，分离前要有缓冲期。第六，分离前要有缓冲期。47第47页，共76页。（四）情绪的社会性参照：在不确定的情景中借助他（四）情绪的社会性参照：在不确定的情景中借助他人表情作出判断。人表情作出判断。发展水平：发展水平：第一

35、，无面部知觉（第一，无面部知觉（0-20-2个月）：自发表情与成人对他个月）：自发表情与成人对他们发出的的表情之间还没有什么联系。们发出的的表情之间还没有什么联系。第二，不具备情绪理解的面部知觉（第二，不具备情绪理解的面部知觉（2-52-5个月）：虽已个月）：虽已能知觉到成人的面部表情，但不能理解。能知觉到成人的面部表情，但不能理解。第三，对表情意义的情绪反应第三，对表情意义的情绪反应(5-7(5-7个月个月):):已能对成人已能对成人不同的面部表情作出不同的反应，并具有一致性的理不同的面部表情作出不同的反应，并具有一致性的理解和情绪反应。解和情绪反应。第四，在因果关系参照中运用表情信号（第四

36、，在因果关系参照中运用表情信号（7 7、8 8月月-10-10个个月）月）:不仅能识别表情，而且能运用这些表情作为自己不仅能识别表情，而且能运用这些表情作为自己行动的参照。行动的参照。48第48页，共76页。三、婴儿的依恋依恋的一般概念依恋的一般概念 指个体对某一特定个体的持久、强烈的情感联结指个体对某一特定个体的持久、强烈的情感联结(emotional bonding)。发展心理学中特指个体与抚养者间一种强烈、持久、积极、充满深情的发展心理学中特指个体与抚养者间一种强烈、持久、积极、充满深情的情感联结情感联结。、特点、特点（）发生在婴幼儿与其经常接触者之间（）发生在婴幼儿与其经常接触者之间（

37、）感情联结具有强烈性、持久性、密切性（）感情联结具有强烈性、持久性、密切性、表现、表现（）最愿意与依恋目标在一起，感到最大愉悦（）最愿意与依恋目标在一起，感到最大愉悦（）更多趋向依恋目标，与之分离会感到极大痛苦、焦虑（）更多趋向依恋目标，与之分离会感到极大痛苦、焦虑（）依恋对象比任何人都更能抚慰儿童（）依恋对象比任何人都更能抚慰儿童49第49页，共76页。（一）婴儿依恋的发展阶段（一）婴儿依恋的发展阶段鲍尔比鲍尔比(Bowlby，1969)提出的依恋发展阶段提出的依恋发展阶段（1 1）无差别的社会反应阶段（）无差别的社会反应阶段（0-30-3个月）；更喜欢人。个月）；更喜欢人。（2 2）对人有

38、选择反应阶段（）对人有选择反应阶段（3-63-6个月）；个月）；（3 3）特殊的情感联结阶段（）特殊的情感联结阶段（6 6个月个月-2-2岁），陌生人焦岁），陌生人焦虑、分离焦虑；依恋对象成为婴儿探索的安全基地。虑、分离焦虑；依恋对象成为婴儿探索的安全基地。（4 4）目标调整的伙伴关系阶段（）目标调整的伙伴关系阶段（2 2岁以后）；随着年岁以后）；随着年龄增长、社交能力增强，开始主动进行各种接触，理龄增长、社交能力增强，开始主动进行各种接触，理解依恋对象的目的、情感和特点，并调整自己的行为，解依恋对象的目的、情感和特点，并调整自己的行为，逐渐善于与同伴和不熟悉的人进行交往。逐渐善于与同伴和不熟

39、悉的人进行交往。50第50页，共76页。依恋的研究方法依恋的研究方法1、陌生情景测验（Strange situations test，Ainsworth et al，1978）2、依恋行为Q分类法(Attachment Q-set methodology,Waters&Deane,1985)3、类陌生情景测验(analogue of the strange situations,Main&Cassidy,1988)4、成人依恋访谈(Adult Attachment Interview,George,Kaplan,&Main,1985)51第51页，共76页。安斯沃斯等人设计的安斯沃斯等人设计的

40、陌生情境法（陌生情境法（strange situation）是测量婴儿气质的经典方法。它通过在实验室设置一是测量婴儿气质的经典方法。它通过在实验室设置一种类似于婴儿日常生活的典型情境种类似于婴儿日常生活的典型情境陌生情境，观陌生情境，观察婴儿在此情境中的反应，从而判断婴儿依恋的类型。察婴儿在此情境中的反应，从而判断婴儿依恋的类型。陌生情境由一组陌生情境由一组7个个3分钟的情节组成。分钟的情节组成。52第52页，共76页。确定婴儿依恋反应的情境确定婴儿依恋反应的情境53第53页，共76页。观察结果将依恋分为以下四种类型：观察结果将依恋分为以下四种类型：依恋关系类型依恋关系类型 当母亲离开或返回时

41、的一般性行为当母亲离开或返回时的一般性行为 安全型依恋安全型依恋B B 把母亲作为探索的基础，当母亲离开时，感到难过，把母亲作为探索的基础，当母亲离开时，感到难过，但是，当母亲返回，迅速得到安慰；欢迎母亲的归但是，当母亲返回，迅速得到安慰；欢迎母亲的归来。来。不安全不安全-回避型依回避型依恋恋A A 当母亲离开，很少哭叫；当母亲返回，忽略或者积当母亲离开，很少哭叫；当母亲返回，忽略或者积极地回避她。当把他抱起的时候，有明显不看或者极地回避她。当把他抱起的时候，有明显不看或者不紧贴母亲不紧贴母亲 不安全不安全-抵抗型依抵抗型依恋恋C C 当母亲离开，非常难过；当她返回，非常生气，有当母亲离开，非

42、常难过；当她返回，非常生气，有时把她推开时把她推开 没有组织没有组织/没有定没有定向型向型 对分离与重新团聚，表现出矛盾的，没有组织的反对分离与重新团聚，表现出矛盾的，没有组织的反应；当母亲返回，可能哭叫，但是会跑开，或者一应；当母亲返回，可能哭叫，但是会跑开，或者一边看着其他地方，一边接近母亲。边看着其他地方，一边接近母亲。54第54页，共76页。形成不同依恋类型的原因形成不同依恋类型的原因1.照料方式假说（照料方式假说（caregiving hypothesis，Ainsworth，1979）儿童的依恋类型很大程度上取决于他所受到儿童的依恋类型很大程度上取决于他所受到的关注，婴儿早期与主要

43、照料者相处的经验会的关注，婴儿早期与主要照料者相处的经验会影响他对他人的印象。影响他对他人的印象。（1）与依恋相关的母亲照料方式的特点：）与依恋相关的母亲照料方式的特点：敏感性（准确）；敏感性（准确）；反应性（快速、适当）；反应性（快速、适当）；积极的情绪表达（关爱）；积极的情绪表达（关爱）；反应的连续性和可预见性反应的连续性和可预见性（BrethertonBretherton，19851985）。）。55第55页，共76页。2.各种类型依恋对象各种类型依恋对象（母亲）（母亲）的特点的特点 安全型依恋安全型依恋（1）对孩子发出的信号和需要非常敏感并迅速回应）对孩子发出的信号和需要非常敏感并迅速

44、回应（2）能主动调节自己的行动来适应孩子）能主动调节自己的行动来适应孩子（3）积极的情感表达，充满爱抚）积极的情感表达，充满爱抚（4）积极鼓励孩子探究环境，并提供必要的帮助和保护）积极鼓励孩子探究环境，并提供必要的帮助和保护（5）喜欢与孩子密切的身体接触）喜欢与孩子密切的身体接触 回避性依恋回避性依恋（1）对孩子的信号和需要不敏感）对孩子的信号和需要不敏感（2）对孩子不感兴趣，不喜欢与孩子的身体接触，甚至躲避孩子的接触）对孩子不感兴趣，不喜欢与孩子的身体接触，甚至躲避孩子的接触（3）对孩子怒气冲冲，常以生气、发火的方式对待）对孩子怒气冲冲，常以生气、发火的方式对待 反抗型依恋反抗型依恋（1）好

45、像对孩子感兴趣，也愿意接触孩子，甚至亲密的身体接触）好像对孩子感兴趣，也愿意接触孩子，甚至亲密的身体接触（2）对孩子的信号、需求常常错误理解，或捉摸不透，不能及时、）对孩子的信号、需求常常错误理解，或捉摸不透，不能及时、恰当做出反应恰当做出反应（3）对待孩子的行为、态度多变，随自己的情绪、心境而定）对待孩子的行为、态度多变，随自己的情绪、心境而定（4）有时不守信用，哄骗孩子以求脱身）有时不守信用，哄骗孩子以求脱身56第56页，共76页。3.气质假说气质假说（temperament hypothesis，Kagan，1984）儿童所显示的依恋行为可能反映了他的气质类型。儿童所显示的依恋行为可能反

46、映了他的气质类型。反对意见：反对意见：为什么与其中一方形成不同的依恋类型？为什么与其中一方形成不同的依恋类型？为什么随照料者的照料方式而改变？为什么随照料者的照料方式而改变？关于儿童的气质、社会行为、母亲的照料方式的关于儿童的气质、社会行为、母亲的照料方式的研究。研究。结论：结论：适合儿童气质类型的照料方式应是最佳方适合儿童气质类型的照料方式应是最佳方式式(goodness of fit model.Thomas&Chess,1977)，无法适应婴儿气质品质的有高度压力或没有弹性的照无法适应婴儿气质品质的有高度压力或没有弹性的照料者，容易发展不安全依恋。料者，容易发展不安全依恋。57第57页，

47、共76页。4.整合的观点整合的观点母亲母亲：照料方式、自我效能感、性格、童年创伤等；：照料方式、自我效能感、性格、童年创伤等；儿童：气质、生理特征（早产儿、药物麻醉儿、丑儿童：气质、生理特征（早产儿、药物麻醉儿、丑陋）、计划外出生等；陋）、计划外出生等；环境因素：婚姻关系、社会支持（配偶与亲属、朋环境因素：婚姻关系、社会支持（配偶与亲属、朋友等）、经济状况、工作压力、重大压力事件、干预友等）、经济状况、工作压力、重大压力事件、干预训练、文化传统。训练、文化传统。58第58页，共76页。59第59页，共76页。60第60页，共76页。61第61页，共76页。依恋形成的理论依恋形成的理论1、习性学

48、理论（、习性学理论（Perhaps I was born to love，也许，也许我天生就惹人爱）我天生就惹人爱）2、精神分析理论（、精神分析理论（I love you，because you feed me.你喂养我，所以我爱你）你喂养我，所以我爱你）3、学习理论（、学习理论（Rewardingness leads to love.利利益带来爱）益带来爱）4、认知理论(To love you,I must know you.要爱你我必须知道你总在那里)形成依恋的能力依赖于儿童智力的发展。形成依恋的能力依赖于儿童智力的发展。（1）区分环境中的不同人的能力；）区分环境中的不同人的能力；（2）客

49、体永久性的认知能力。）客体永久性的认知能力。62第62页，共76页。四种理论取向的比较尽管这四种理论在许多方面都存在差异，但它们各有尽管这四种理论在许多方面都存在差异，但它们各有所长。所长。显然，对于人类的依恋，喂养行为并不像最初精显然，对于人类的依恋，喂养行为并不像最初精神分析学派所认为的那么重要。但弗洛伊德首先强调神分析学派所认为的那么重要。但弗洛伊德首先强调了母子互动对于理解婴儿形成依恋的重要意义。艾里了母子互动对于理解婴儿形成依恋的重要意义。艾里克森和学习理论正是受到弗洛伊德的启发，指出养护克森和学习理论正是受到弗洛伊德的启发，指出养护者对婴儿情感发展具有非常重要的作用。大概婴儿会者对

50、婴儿情感发展具有非常重要的作用。大概婴儿会将那些给他们安慰的人看成是值得信赖的和值得爱的将那些给他们安慰的人看成是值得信赖的和值得爱的个体。生态学家会对此表示赞同，但还认为在依恋形个体。生态学家会对此表示赞同，但还认为在依恋形成过程中婴儿也是积极的参与者，他们本能的行为有成过程中婴儿也是积极的参与者，他们本能的行为有利于互动过程中依恋的产生。最后，认知理论者的贡利于互动过程中依恋的产生。最后，认知理论者的贡献在于，他们指出了依恋形成的时机和婴儿的认知发献在于，他们指出了依恋形成的时机和婴儿的认知发展水平存在关联。因此，我们不能认定哪个理论是正展水平存在关联。因此，我们不能认定哪个理论是正确的并

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