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0～6岁婴幼儿心理发展特征

来源：泰然健康网时间：2024年11月25日 13:19

0～1岁婴儿心理发展的年龄特征

（一）适应新生活，认识周围世界，开始与人交往

婴儿出生后由胎内安全、舒适的环境转向一个变化多端、充满刺激的全新的胎外环境，这是婴儿面临的巨大变化。出生一个月的新生儿首先必须适应环境，独立进行维持生命的活动，如自己吸吮吃奶。其次，适应空气和温度的变化，接受外界光和声音等各种各样的刺激。

新生儿的体重、身长都明显增长。出生带来许多无条件反射活动，主要是食物反射和防御反射，如觅食反射，只要奶头触到新生儿的嘴边，他就会转头寻找；吸吮反射，新生儿出生就能够吃奶；防御反射，当新生儿的鼻腔受到刺激时就会打喷嚏，眼睛受到刺激时就会眨眼。这些反射都是新生儿的本能，与维持新生儿的生命有关。新生儿出生后不久，即出现条件反射。如妈妈把他抱成喂奶的姿势，他就做出吸吮反应，人类后天学会的一切本领，都是条件反射。条件反射的出现，对新生儿适应生活具有重大意义。

新生儿出生后能够逐渐注视进入他视野的物体。在第2～3周，出现集中听音的能力。当听到特殊的声音时，新生儿会安静下来。到了第4～5周，当成人说话时，他会停止吃奶，安静地注意听。

满月的孩子与成人的交往也开始发生了，当他看到人脸时会发出微笑，甚至会手舞足蹈起来。再大些的孩子，更需要与人交往，当人不在时，他会哭，有人陪伴时他就很愉快。

（二）动作不断发展

在婴儿的发展中，动作的发展非常重要，它与学前儿童的心理发展有密切关系。在这一年中，婴儿的动作发展非常突出。

1.从整体、混乱的动作到局部、准确和专门化的动作

婴儿最初的动作多是手脚乱动、全身参与，而且是笼统、不明确的动作，用手抓东西也是一把抓，不能用食指和大拇指捏住东西。随着婴儿长大，才逐渐分化为局部、准确和专门化的动作。

2.从上部动作到下部动作

从身体动作的发展顺序看，婴儿先学会抬头，然后俯撑、翻身、坐、爬、站，最后学会走。

3.由粗大动作到精细动作

婴儿先出现大肌肉动作，如头部动作、躯体动作、双臂动作、腿部动作，最后才是手的精细动作，如手指捏东西、拿筷子、捏笔等。

4.从无意动作到有意动作

婴儿的动作是无意的，当他做出各种动作时，既无目的也不知道自己在做什么。虽然婴儿碰到东西用手去抓，但他不能意识到自己在做什么动作。

（三）心理活动的发生和发展

1.最初的认知活动

婴儿认知活动的发生突出表现在感知的发展和视觉、听觉的发展上。

婴儿的视线能够追随移动的物体，而且到了稍大一些，婴儿还能够主动寻找视听的目标。如一个漂亮的玩具出现时，他一直盯着看，如果成人将这个玩具拿走，他会东张西望寻找这个玩具；又如听到他不熟悉的铃铛声，他也会寻找。

婴儿是在对事物的追随定向活动中认识他所接触的世界的。在婴儿的视觉和听觉活动不断发展中，开始能够分辨熟悉的人和陌生人。当不认识的人要抱婴儿时，他会辨认出来，甚至大哭，稍大一点的婴儿还会尽力挣脱。认生是婴儿认知能力发展过程中的重要变化。

在婴儿的认知发展过程中，婴儿的手眼协调动作开始发生和发展。他们不仅通过眼看、耳听认识世界，而且能用手去拿自己看到的东西。最初婴儿看到物体时，还不会准确地拿，手在物体旁边乱晃，却拿不到。稍大一些，婴儿能够按照自己的视线去抓所看见的东西。这时婴儿的动作已有了方向和目的，即想拿的时候就能拿到。婴儿已能对物体的大小、形状产生知觉，婴儿有了深度知觉。

2.掌握语言的准备

婴儿阶段，虽然语言还没有产生，但是已为说话做了多方面的准备。研究发现，婴儿对语言的刺激非常敏感，出生后不到10天的新生儿就能区别出语音和其他声音，并做出不同的反应。婴儿对语音的感知是学前儿童语言发展的重要准备。6个月以后的婴儿喜欢发出各种声音，牙牙学语，反复嘟囔。7个月的婴儿会用不同的声音招呼别人，如东西掉在地上，他就会发出不高兴的叫声，示意别人捡起来。经过一段时间，婴儿开始能听懂一些词，当别人问“妈妈呢?”他就会把头转向妈妈，即语言理解能力初步开始发展。

总之，婴儿阶段是人类言语的萌芽期，婴儿从理解别人说话和牙牙学语中为掌握语言做准备。

3.情感的发展和最初的社会性萌芽

心理研究表明，婴儿的情绪发展很早就已经表现出来，最初的情绪表现主要是与婴儿的生理需要是否得到满足有关，如婴儿饥饿时会哭闹，吃饱时则发出咿咿呀呀声。

婴儿在两三个月以后，开始对与他交往的人做出选择，如婴儿很早就能辨认母亲的面孔。半岁左右，婴儿开始产生对他最接近的人的依恋。这种依恋表现为：当他最接近的人在身边时，婴儿表现出愉快、舒适、有安全感；当他最接近的人要离开时，婴儿会紧张哭闹，感到不安。

婴儿不仅具有表达情绪的能力，还具有识别他人情绪的能力。日常生活中可以看到，10个多月的婴儿看到别人发怒时会表现出不安。

微笑是婴儿最初的社会性行为。通过微笑，他与成人进行交流，引起成人对他的积极反应。婴儿对成人的依恋和对成人的交往性微笑都是婴儿社会性发展的萌芽。正确对待婴儿的依恋行为，同婴儿积极交往，有利于孩子健康成长。

1～3岁幼儿心理发展特征

（一）动作逐渐发展完善

1.学会自由行走

1岁左右的孩子刚刚开始学步，走路还很不稳。2岁以后的孩子便能行走自如，并开始学习跑、跳和攀登等动作，动作仍然不灵话，比较缓慢、笨拙，摔跤也是常有的事，但这时的孩子非常喜欢走路，通过锻炼，他们的行走动作很快就熟练起来。

2.开始使用工具

1岁以后，学前儿童手的动作进一步灵活起来。他们能较准确地拿住各种东西；表演各种“舞蹈”功作，开始学习使用工具，如用勺子、端碗、拼插小玩具、使用手绢等。虽然他们的动作不太精确，显得较为笨拙，但是，比起以前的动作来说是大大地向前发展了。下面看看1～3岁学前儿童手的动作发展顺序(见表 )。

（二）出现新的心理活动

1.会说话

1～3岁的学前儿童语言能力有了突破性发展。这时，孩子能够说出一些简单的词语和句子，对语言的理解水平也有了较大提高。孩子最先理解的词是他经常接触的物体名称，如灯灯；其次是对成人的称呼，如妈妈、爸爸；再次是玩具和衣服的名称，如球球、帽帽等；还有对身体的称呼，如眼、嘴、手、耳等。

1.5岁以前，学前儿童的发音还很不准确，喜欢用叠音，如“帽帽”“车车”“手手”等。他们说的句子也很不完整，常常以词代句或句子非常简单，如“没!没有!”“妈妈要”之类。因此，只有经常带他的人才能听得懂他说的话。 3岁左右是学前儿童掌握最基本语音的阶段。在与成人不断的言语交流活动中，学前儿童的语言能力有了明显的提高，不但能说出一千多个词语，而且能说出一些较为完整的句子。

2.想象开始萌芽

2岁左右的孩子已经能够在操作物体的时候进行简单的想象活动。如拿一支筷子当作小提琴学着拉，嘴里还不时地哼哼着。想象活动的萌芽使孩子的游戏活动初露头角，如拿着娃娃学着成人的样子拍娃娃睡觉。在这一阶段，表象的发生使孩子的认识活动出现了重大的变化，如妈妈不在眼前时他也会想妈妈，不像1岁以前的孩子，只是在妈妈出现时，他才要找妈妈。

3.思维出现

由于表象的出现，这一阶段的学前儿童能够根据已有的记忆表象对事物进行最初的概括和推理，如能够把性别不同、年龄不同的人加以分类，能把小男孩称作“哥哥”，把小女孩称作“姐姐”等。2岁以后还能对一些简单的事物做出判断，如成人说：“天黑了，宝宝该睡觉了。”他会说：“月亮为什么不睡？”这一阶段学前儿童的思维具有直观行动性，即边行动边思维。如抱着娃娃时，看见了小勺，他才会想到喂娃娃。

（三）独立性开始出现

2岁左右的孩子，由于开始能够独立行走，变得不那么顺从了。吃饭时弄得满脸满身，也不让成人帮一下，成人不管他时，他又高高兴兴地乱吃起来。走路虽然还不稳，可成人拉他一下，他是不干的，嘴里还说：“我自己，我自己。”这些都说明孩子独立性开始出现。独立性的出现是学前儿童心理发展非常重要的一步，是人生心理发展成就的集中表现，也标志着孩子的自我意识开始出现。这一时期的学前儿童知道“我”和他人的区别，心理水平有了很大的提高。

3～4岁幼儿心理发展特征

（一）生活范围扩大

学前儿童3岁以后，在生活和活动上发生了重大的变化，进入了一个新的社会环境——幼儿园。新环境对学前儿童最大的影响是：从只和亲人接触的小范围扩大到有更多老师、同伴的大范围。对于没有进入幼儿园的孩子，由于活动能力的提高，他们开始扩大活动范围，接触更多的人和事。

这一阶段的学前儿童具备了扩大生活范围的条件：首先，学前儿童的身体比以前更加结实、健壮，身高、体重明显增加；同时，3～4岁学前儿童的活动精力更加充沛了。睡眠相对减少，而神经活动的兴奋性却大大增强了；其次，3岁学前儿童动作的发展已经比较自如，能够进行各种游戏活动；此外，3岁学前儿童的语言能力已基本发展起来，能够向别人表达要求和愿望，与别人进行初步的交流活动。生活范围的扩大，引起了这一阶段学前儿童心理上的许多变化，使他们的认识能力、生活能力以及人际交往能力得到了迅速发展。

（二）认识依靠行动

3～4岁学前儿童的认识活动往往依靠动作和行动进行。他们的认识特点是先做再想，而不是想好了再做。如一个3岁的孩子拿着一支笔在乱画，画什么，他也不去想，他看见了自己的笔下出现了一个大圆圈，于是就说“我的苹果”。

3～4岁的学前儿童在听别人说话或自己说话时，往往离不开具体动作，如听到故事中说“小鱼游呀游”，他就把身子晃来晃去。

3～4岁学前儿童的注意与动作联系在一起，如学前儿童在玩插片玩具时，拿到一个黄颜色的，才注意到它，说：“咦!我有这种颜色的。”由于学前儿童的注意很容易随着动作而分散，所以教师在组织3～4岁学前儿童活动时，尽量减少孩子手中无关的玩具，如画画时，孩子手里就不应该随便拿着小汽车，这样容易分散他对画画的注意力。

（三）情绪影响大

3～4岁的学前儿童常常为一件微不足道的小事哭起来，这时成人对他讲道理，他是听不进去的，如果用玩具或活动转移他的注意力，他会破涕为笑。

这一时期学前儿童的情绪很不稳定，容易受外界环境的影响。孩子刚到幼儿园时总哭个不停，妈妈越不走孩子越哭。妈妈一走，老师带着小朋友玩游戏，他也就随着小朋友高兴地玩起来。可是不放心的妈妈如果一再露面，孩子又会马上哭起来，不让妈妈走。

3～4岁学前儿童的情绪还容易受周围人感染。刚入幼儿园的孩子很容易哭闹，如果有一个小朋友哭起来，其他的小朋友也会跟着哭起来。有时看见别人笑，他们也会莫明其妙地跟着笑起来。

总之，这个年龄阶段的孩子，行为往往受情绪影响，易冲动。教师要善于理解、引导学前儿童的这一心理特点。

（四）爱模仿

3～4岁学前儿童的模仿性很强，对成人的依赖性也很大。他们主要是模仿一些表面现象，如看见别人有什么，自己也想要什么。在小班的娃娃家里，有些小孩子看见别人当爸爸，他也要当爸爸，他们才不管家里有几个爸爸呢！学前儿童儿还常常模仿老师，模仿老师说话的声调、坐的姿势等，所以老师的言传身教非常重要。

模仿是3～4岁学前儿童的主要学习方式，他们通过模仿他人掌握和学习别人的经验。如小班的小朋友在练习用剪刀剪小金鱼，老师表扬某个小朋友真能干，剪了三条小金鱼，结果许多小朋友都说：“我也要剪三条！”

由于 3～4岁孩子爱模仿，所以在这个年龄，良好行为习惯的形成非常重要，它们常常是在学前儿童的模仿下形成和巩固下来的。当然许多不良的行为习惯也会由于学前儿童的模仿而形成，所以要谨慎对待学前儿童的模仿。

4～5岁幼儿心理发展特征

（一）活泼好动

活泼好动是学前儿童的天性，这一特点在学前儿童中期表现得尤为突出。4～5岁的孩子明显比3～4的岁孩子能动、能说、能跑。小班的孩子比较听话，服从老师，活动量没有中班的孩子大。学前儿童中期的孩子对什么都感到好奇，总是摸摸这儿、看看那儿，动作灵活，思维活跃。但他们的自我控制能力还不强，所以，这个时期的孩子表现为活动积极性极高，时刻处于活跃状态，不知疲倦，让老师觉得“不好带”，但他们更能表现出童趣。

（二）思维具体形象

具体形象是学前儿童思维的主要特点。这特点在学前儿童中期表现得最为典型，这一时期的孩子主要依靠头脑中的表象进行思维，他们的思维是形象和具体的。如问孩子：“床、桌子、椅子和被子这四种东西哪三种应该放在一起?”他们大多回答说：“床、被子和椅子放在一起。”因为被子放在床上，椅子放在床边，这是依照他们具体的生活经验做出的答案。

4～5岁学前儿童思维具体形象性表现在许多方面，从听故事到理解事物，从掌握数的概念到解决问题，都有一定的表现。如幼儿园老师带孩子做新年贺卡，老师为了节约，用旧报纸做，做出的贺卡也很好。一位小朋友回到家里给妈妈做贺卡时也非要用旧报纸，妈妈给他白纸，他说什么也不肯要，他说，老师就是拿旧报纸做的。

（三）开始能够遵守规则

4～5岁的学前儿童已经能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则。如不在室内大喊大叫、追跑，遇到人多时学会排队，不乱扔东西等，还有进餐、盥洗和午睡中的生活常规。在进行集体活动时，能初步遵守集体活动规则，如认真听别人讲话，不随便插嘴，发言举手等。

在游戏中，4～5岁的学前儿童已能理解一些游戏规则，与他人合作游戏时，能初步遵守游戏规则，在一定的要求下能做到不破坏游戏规则。学前儿童规则意识的建立，不仅有助于学前儿童合作游戏的开展和游戏水平的提高，还有助于他们社会性的发展。

（四）开始自己组织游戏

游戏是学前儿童主要的活动形式，4岁左右是学前儿童游戏蓬勃发展的时期，这个时期的学前儿童不但爱玩而且会玩。他们已经能够理解和遵守游戏规则，能够自己组织游戏，自己确定游戏主题。因此，活动内容和活动目标都可以在学前儿童的参与下共同制定。一旦定下来，他们能够自己分工，安排角色。

由于这一时期的学前儿童能够遵守一定的规则，所以这个时期学前儿童的合作水平也开始提高。他们在共同的游戏中逐渐结成一定的同伴关系，初步学习与他人相处，学前儿童的社会性也得到了进一步发展。

5～6岁幼儿心理发展特征

（一）好学好问

学前儿童的好奇心都很强，但5岁以后学前儿童的好奇心不再满足于了解表面现象，而是想要知道事物的原因，要知道为什么。他们有强烈的求知欲和认识事物的兴趣。这一特点的突出表现是，他们非常爱问各种各样的问题，而且一定要问个水落石出。如年幼的孩子会问：“谁是好人？谁是坏人？”而这一时期的学前儿童不仅要知道谁好谁坏，更想知道“为什么说他是好的？”

5～6岁学前儿童的认知水平有了很大提高，他们非常喜欢智力活动。一且学到一种技能或知识，他们就特别兴奋，见了谁就对谁讲。在一些智力活动中还能有较强的坚持性，如有的学前儿童下象棋一直能坚持到底，还有的学前儿童对认字感兴趣，竟然用小型积木拼摆出“警察”两个字，而且得意洋洋。总之,强烈的求知欲、好问好学是这一时期学前儿童非常明显的特征。

（二）抽象能力开始萌芽

5～6岁学前儿童的思维仍然是具体形象的，但是初步的抽象逻辑思维也开始萌芽。学前儿童已能够对事物进行分类，能对事物的关系做出判断并正确排出顺序，有了初步的顺序概念。如给他看几幅有情节的故事图，图的顺序被打乱，5～6岁的孩子能够对顺序做出判断，而3～4岁的孩子则不能。再如5岁以后，学前儿童能够按照高一级的概念进行分类，如交通工具、水果等，而4岁的学前儿童还弄不清“车子”和“卡车”这两个概念的区别与关系。

（一）开始掌握认知方法

5～6岁的学前儿童已出现了有意地自觉控制和调节心理活动的方法，在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆还是思维、想象等，都有了一定的方法。如观察图片时，他们不再是偶然看到哪就看那，而是按照一定顺序看。

5～6岁的学前儿童能够采取一定的方法帮助自己集中注意。如在幼儿园大班，有的孩子在某处看书时，发现这个地方很闹，他就会找个安静的地方，津津有味地看自己的书。

在记忆一些事物时，学前儿童也会采取一定的方法。如在“跟读数字”测验中，学前儿童一边听任务，一边默默地跟着念，有意地努力记住这些数字。

在解决问题时，大班的孩子会事先计划自己的思维和活动过程。如幼儿园大班开展了一个活动：怎样使班里某个住院的小朋友高兴。他们想出了许多办法，其中一个孩子说：“写封信，就说我们现在有很多好玩的游戏和玩具，让他快快治好病和我们一起玩。”但另一个孩子却说：“不行，让他知道我们有好玩具，他自己现在玩不成，他一定更难过了。”可见，大班孩子在解决问题的思维过程中开始运用一定的方法使问题得到更好的解决。

学前儿童认知方法的掌握还表现在他们的绘画活动中，他们能够事先思考，“想一想再画”，也能够有意地去想象画面，进行构思。

（四）个性初具雏形

5～6岁的学前儿童已对事物有了自己比较稳定的态度，如爱憎的态度比较明确，看问题也开始有自己的见解，有了一定的独立性。

在情绪上能够克制自己，情绪变化比以前要小得多。遇到不高兴的事时，会长时间闷闷不乐，但能克制自己不大哭大闹。这时他们的思想感情也不那么外露，有时还不易猜透他们的想法。

5～6岁的学前儿童开始对自己的行为进行思考，有时对自己的行为产生顾虑。如有位老师在客人来参观之前，反复叮嘱大班孩子要表现得好一些，结果有些孩子产生怕自己说不好的心理，直很紧张。

由此可见，5～6岁学前儿童的个性已经开始形成，并对其以后个性的形成有着极大的影响，但学前儿童的个性仍处于初步形成时期，可塑性还相当大，环境和教育都对个性发展产生极大的影响。