教育教学研究：引导式教学法在体育与健康课的合理应用

摘要：本文采用文献法、案例分析法对应到教学在体育与健康教学中的应用进行了分析，针对引导教学法在实际应用中的问题提出进行研究，找出引导教学法的实施规律，合理安排实施引导教学，进而提高中学生身体素质的最终目的。

关键词：引导教学法 体育教学 体育与健康课程

引言：

随着新课改的不断深入，学校体育与健康课程不断得到学校以及社会的认可和重视。但实际教学状况并不理想，其根本原因在于有两方面：第一、教师备课行课过于形式化；第二、学生不能很好地参与溶入到体育课堂中去。本文采用文献检索法、案例分析法对引导教学法在体育与健康教学中的应用进行分析。对引导教学应用到中学教学中，全面发展学生身体素质提供一些经验。

一、引导式教学法在中学体育与健康教学中的应用现状

纵观新课改后的体育与健康课，由于受传统教学观的影响，许多体育教师都认为它与“精讲多练”的教学要求相矛盾，而依然采用“注入式”“表演式”教学模式；由于这样的教学模式学生缺乏自我目标，忽视学生主观能动性和学习方法的自我探研过程，不利于学生自主能动学习与新课标要求相矛盾。在中学体育与健康课程中，学生仍然被动的在教师的带动的在教师的带领下完成并参与教学与活动。使学生对所学内容失去兴趣和积极性。通过研究证实采用引导教学能很好地提高学生对体育与健康课的兴趣和积极性，让学生身心溶入体育教学活动中，才能使体育与健康课得到学生的认可和主动参与，使学生从“要我学”到“我要学”的转变。教学方式由传授向发现探索式的转变。

（1）传统体育教学

“注入式”教学模式即传统的体育教学模式。又称“三段式”：以准备部分、基本部分、结束部分顺序进行。“表演式”教学模式即是在传统教学模式的基础上教师单方面加入新课标要求形式，学生参与表演所产生的新课改新式教学，归根到底还是属于传统教学模式。在教学过程要使学生真正学到运动技能是有一个过程的。

（2）引导教学和传统教学合理应用

在体育与健康教学活动中过度强调引导教学忽视传统教学的作用是不对的，引导教学法和传统教学法各有各的好处。我通过在日常教学活动的总结得出：引导教学在学生技能技术形成阶段有很好的引导作用，能充分利用学生的能动性，自主学习。传统式教学在练习、提高身体素质方面具有很好的效果，能在教学活动中有效地利用课堂时间练习。总之，根据课程的需要，学生发展的需求选择合理的教学策略才能更好地发展学生能力素质。

二、引导教学法在中学体育与健康课教学中的基本原则

（1）团队协作原则

在教学过程中引导学生应注重团队合作教学，引导教学是在探索中不断学习，学生通过团队协作，共同发展能更全面地发展个人能力，同时加强了学生的交流，有助于提高学生的技术水平和社交能力以及情感，收获友谊。教师也能更好地掌控课堂次序，时时掌握学生动向。

（2）认知渐进原则

引导教学在实施过程中应遵循认知渐进原则，要根据学生现有运动能力和技术水平确实和实施教学计划。如：足球传接球教学中首先分组组队进行传接球游戏。通过游戏激发学生现有的运动水平，教师组织队长要求每队采用自己认为可行的又快又准得到传球方法在学生认识水平的基础上发展技术。然后对比各队传接球技术并点评，讲解，示范正确的传接球技术，然后组织学生练习。这样就很好地利用了学生积极性，根据学生现有运动水平发展传接球技术。

（3）教师引导学生主体原则

引导教学中应注重运动技术的自我发现，学生只有通过积极参与和某身体会，用心思考才能从中发现自己的技术和方法，教师引导是引导学生，组织学生能参与到教学活动中，在学生发生学习的困难环节进行指导，点播。

（4）健康积极原则

1.时刻建立安全第一的意识

引导教学过程中学生自主性得到加强，在自主探索过程中经常出现学生积极发挥或者做出自己或同学不能承受的举动，造成伤害事故教师在教学前应排除可能出现危险情况，提前做出预防或警告以及提示。如在传接矿泉水瓶游戏中，教师告知分组讨论并练习一种能够相互快速传接水瓶的方法，游戏中会出现学生掷水瓶的现象可能打伤接水瓶的同学，所以把游戏命名为“爱心血液传递”暗示宝贵，提示平稳快速的传递。确保自主环节的安全隐患的排除。

2. 建立积极合理的学习态度

在引导教学中学生通过团队协作，共同达到目标的过程获得成功体验，提高学生积极的学习态度。获得成功的前提是制定合理困难程度的目标，如：“爱心血液”传递游戏过程中学生组队，教师提出起始目标 8圈，10圈，12圈，学生通过1分钟传递达到目标。通过反复练习和改进传递技术方式等。合理的目标递进给予学生明确的目标，积极的态度，通过简单目标到困难目标的过度，学生在体验成功的过程中获得积极的学习态度。

3.鼓动、奖励合理应用

体育与健康课程中运用引导教学是很普遍的，教师通过合理的引导方式使学生自主参与到体育教学活动中去，学生通过自主探索，相互交流，完善技术动作和积极参与到体育运动。在学生不断进步的同时教师不时给予学生鼓励，激发学生的学习兴趣。通过奖励方法来提高学生的积极性，但是这种办法不能盲目的使用。在学生通过自身发力达到或即将达到目标时进行鼓励，有利于提高学生的自信。当学生能轻松完成目标任务时应给予赞美。当学生能通过协作、发力，最终艰难地完成任务时应给予奖励。当学生得到更多的成就感。合理应用鼓励、奖励，有助于学生更好的参与到体育运动中去。让体育与健康课充满生机和活力。

三、引导式教学法在中学体育与健康教学中常见问题分析

（1）引导教学引入时深度的把握

案例一：足球课传接球教学，有很多教师在展示课上都采用游戏的方式引入。如三人传接球、四人传接球、五人传接球等。分析：传接球技术是足球入门技术，但是传接球方法很多，对于初学足球的学生会用很多方法来传接球。在这一而言在没有学习传接球技术是很难完成这样难度的传接球的游戏的。阶段是学生产生兴趣的最佳时期，教师如果掌握不好很容易使学生产生厌恶情绪，从而使得上课效果很不好。在引入传接球技术时可由手到脚，由简入手，有慢到快的过度。如：分组圈内手接球，比赛到圈内脚传球比赛传球的过度。在游戏中探索传接球技术和方法。

（2）深入探索难度的掌握

在体育课才用引导教学难度的掌握很重要，过低的难度和过高的难度都会使学生丧失学习激情，合理的难度才能让学生参与其中，解决问题。如：“爱心血液传递”游戏中目标的确定8圈、10圈、12圈，当分组人数少于10人时这个目标就显得太简单了，学生在一分钟时间里很轻松地完成目标时不会投入更多的激情，也不能充分发挥学生的能动性。所以在实施引导教学前一定要寻一个合适的目标，确定好合理的难度标准。

四、结论与建议

“引导教学法”教学模式在中学的应用需要教师精确地掌握学生的基本状况，时刻控制课堂，但不是操纵学生和课堂。并且在运动技术和团队协作方面教学效果优于传统的“注入式”教学。在日常教学过程中过度强调引导教学忽视“注入式”教学的作用是不可行的。不同的教学方法是有各自的优缺点。我通过日常教学活动中总结得出：“引导教学法”在学生技能技术形成期间具有教学效果，能充分发挥学生自主能动性学习技能技术。“注入式”教学在练习、强化、提高身体素质方面具有很好的效果，与引导教学相比其能很好地利用课堂时间提高练习密度和强度。总之，根据课程的需要选择合理的教学模式才能更好地发展学生身体素质。

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