学前儿童心理发展与教育

白胜男    新疆哈密市第六幼儿园）
【摘要】随着社会的发展， 儿童的学前教育变得越来越重要。学前教育关系正儿童今后整个人生脉络的走向，因此学前教育不容被忽视。学前教育的重点在于对儿童心理发展的正确引导。幼儿的心理发展一般分为早（3~4岁）、中（4~5岁）、晚（6~7岁）三个时期，这三个时期中，幼儿的心理特点各有其特点。本文通过对幼儿三个时期不同的心理发展特点的阐述，从而创造性地提出幼儿教育当中应该着重关注的方法，以达到促进幼儿身心健康发展，帮助学前儿童树立正确的世界观、人生观、价值观的目的。
【关键词】学前教育，幼儿心理，世界观，人生观，价值观
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-125-02

        前言
        学龄前儿童指的是３—７岁的儿童。此期儿童大脑的重量继续增加,到６—７岁时脑重量达1280克，基本接近成人。神经纤维继续增长，分枝加多，长度加长，能更有利于神经联系。到6岁，神经髓鞘基本上发育完成，神经传导也就更加迅速、准确。大脑各叶的分化到6岁末也渐趋成熟。大脑结构生理的日趋成熟，为儿童行为的发育打下了良好基础。学龄前是完整的口头语言发展的关键时期，也是连贯性语言逐步发展的时期。在学前期，儿童的情绪、情感虽有了进一步的发展，但由于皮层下中枢的活动仍占优势，故此期儿童的情绪易激动、不稳定，情感也具有易变性和富有冲动性，情感和情绪的受调节性差，成人有时不得不用转移的方法消除他们的某种消极情绪。到学前晚期，随着儿童内抑制和第二信号系统的发展，情绪的冲动性逐渐减少，自我调节情绪的能力逐渐增强，情感的稳定性和有意性才逐步增长起来，并能多少有意地控制自己情感的外部表现，甚至控制情感本身。
        一、学前儿童的心理发展
        （一）幼儿初期的心理特点
        3 岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。正是从 3 岁起，儿童才开始离开父母入幼儿园， 过起集体生活。这个变化比较大，儿童要有一个适应过程。而适应的关键，在于使幼儿与老师、幼儿园、 小朋友建立感情，其中最重要的是师生之间的感情。为什么建立感情就容易适应集体生活呢？这是因为小班儿童有一个突出的特点——情绪性强。
        1、行为具有强烈的情绪性
        小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越 小越突出。   小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。高兴时听话，不高兴时说什么也不听。如喜欢哪位老师， 就特别听那位老师的话。 小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。了解儿童的以上特点，对教育工作有重要意义。如每年开学初，小班教师都面临一个接待新入园儿童 的问题。大多数初次离开妈妈的儿童刚入园的几天总爱哭，有经验的老师总是一边用亲切的态度对待每个 孩子，稳定他们的情绪，一边用新鲜事物（如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等）吸引儿童的注意，使他 们不知不觉地加入伙伴的行列。
        2、思维仍带有直觉行动性
        思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点。小班幼儿仍然保留着这个特点。让他们说出某一小 堆糖 有几块，他们就用手一块一块地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。由于小班儿童的思维还要依靠动作， 因此他们不会计划自己的行动， 只能是先做后想， 或者边做边想。比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所发现：“面条！” 小班幼儿的思维很具体，很直接。他们不会作复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。因此，对小班儿童更要注意正面教育，讲反话常常引起违反本意的不良效果。例如，上课时，有的孩子要上厕所，其 他几个孩子一个跟着一个学，也要去。老师不高兴了，说：“都去都去！”孩子们一下就全跑光了。对儿 童提要求也要注意具体，最好说“眼睛看着老师！”而不要说“注意听讲！”因为儿童不容易接受这种一般性的抽象的要求。
        （二）幼儿中期的心理特点
        1、爱玩、会玩
        幼儿都喜欢游戏。但小班儿童虽然爱玩却不大会玩。大班儿童虽然爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日 益浓厚，游戏的时间相对少了一些。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班儿童已能 计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量 解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。
        2、思维具体形象
        中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物 的形象作支柱。 譬如， 他知道了 3 个苹果加 2 个苹果是 5 个苹果， 也能算出 6 粒糖给了弟弟 3 粒还剩 3 粒， 但还不理解“3 加 2 等于几？6 减 3 还剩多少？”的抽象含义。   中班幼儿常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语言。例如，他们常常认为“儿子”一词的意思 就是“小孩”。当他们听说某个大人是××的儿子时，常常感到不可思议：“这么大，还是儿子？”为了 使教师说的话能让幼儿明白，必须注意了解幼儿的水平和经验，避免说过于抽象的语言。语言教学中，尽 量用形象的解释来帮助儿童理解新词。教“笔直”一词，可以竖起一支铅笔，“笔直”就是像铅笔一样直， 这样幼儿就能懂，而且能牢牢记住。
        （三）幼儿晚期的心理特点
        1、好奇心强烈
        好奇是幼儿的共同特点，但大班儿童的好奇与小、中班有所不同。小、中班儿童的好奇心较多表现在 对事物表面的兴趣上。他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。大班 儿童不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。问题的范围也很广，天文地理，无所不有，希望 成人给予回答。 好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映儿童的求知欲。家长、教师都应该保护幼儿的 求知欲。不应该因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问。对类似破坏玩具的行为也不要简单地训斥了事，而应该 加以正面引导，一面耐心讲道理，一面向幼儿介绍一些简单的机械原理，满足他们渴求知识的愿望。
        2、抽象思维发展
        大班儿童的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他们已开始掌握一些比较抽 象的概念（如左、右概念），能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、梨、 葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木头做的， 所以能浮上来）。由于大班幼儿已有了抽象概括能力的萌芽，所以可以，也应该进行一些简单的科学知识 教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力发展。

        3、个性鲜明
        大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得 比较有“主见”。对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。有的热情大方，有的胆小害羞， 有的活泼， 有的文静， 有的自尊心很强，有的有强烈的责任感， 有的爱好唱歌跳舞， 有的显示出绘画才能…… 对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注意。幼儿园教师在面向全体幼儿进行教育的同时， 还应该因材施教，针对各人的特点，适当选择教学方式，使儿童全面地健康地发展。
        二、学前儿童的教育重点
        （一）幼儿是在与环境的交互作用中学习和发展的
        在新《纲要》中有这样一句话：“我们周围的氛围是一种很好的交易资源，如果能够很好的利用我们周围的环境，儿童的发展可以被有效的促进。”所以，老师应该替幼童们提供一个温暖而又和谐的生活环境，这样他们就可以在轻松愉悦的环境中自由的学习和生活，这样不但可以学习到丰富的文化知识，而且对身心发展有很大的帮助。
        1、外界物质氛围环境的创立
        外界的物质环境应该具有卫生，安全，实用性等特点，在班级的那些与活动有关的哪些材料应该多种多样，这样便可以满足不同年龄阶段的儿童的需求。那些墙面的布置应该体现儿童的特点，要尽量的儿童化，多样化，趣味化，而且内容要不断地创新和改变。因为干净的，美丽的环境对儿童的帮助很大，可以唤醒他们对生活的热爱，这样可以充实他们的生活，陶冶他们的情操，可以从小就培养他们的习惯，对儿童的求知欲望有很大的激发作用，让他们可以更早的去认识这个世界。
        2、内部心理环境的创建
        在新《纲要》中这样写道：“老师的教育方法和管理态度对儿童的心理构建有很大的帮助，越温馨，这种帮助就越大。老师的言行举止应该成为孩子们的榜样。”，“老师应该以一种宽容的，接纳的心态和孩子们相处”，所以，老师应该积极的去构建儿童的心理活动构建。这里所谓的心理环境是我们的老师应该以一种平和的，耐心的，亲和力强的心态去构建这种师生关系。一种和谐的老师与儿童的关系需要他们双方进行即时的沟通和交流。这种沟通和交流的方式能够缩短儿童和老师之间的距离，可以促进他们之间的相互理解，在这种理解和沟通中，他们的心理特别的积极，孩子们感到特别的放松，老师也叫的特别的积极主动，这样互相促进，可以让双方受益。积极的情绪，可以帮助孩子们的性格的培养，让他们保持一种活泼开朗的态度，而且这样有助于他们对老师的信任，很愿意接受老师的帮助。除此之外，儿童和老师的交流，可以传递儿童的感情，心理活动，这样也有利于老师对儿童的了解，可以及时的去帮助他们，可以给他们适当的建议和指导。这样他们之间可以建立起一种互相信任的关系，这样有利于他们的发展。而且，老师也应该尽可能的去包容和接纳孩子们调皮的个性，对他们存在的差异不应该有任何的歧视，以平等的眼光对待每一个儿童。这样他们才不会有心理上的疾病，这样他们才能树立信心，在有利于他们发展的环境中，他们才能够构建自己的心理活动，这样他们才能够健康快乐的成长。
        3、加强教师心理环境建设
        教师的环境建设也就是教师的心理卫生保健和心理素质的提高。教师作为教学活动的引导者，对幼儿的学习和身心发展有着重要的指导作用。教师的人格对于幼小稚嫩的心灵而言，是至关重要的，而且教师的健全的人格也是保障和促进儿童心理健康的重要保障。因此，幼儿教师应当加强自我的心理环境建设，提高自己抗压能力。面对繁琐的日常工作时，应该保持一颗积极健康向上的心，不把生活中的烦躁带到教学活动中去，也不把自己的焦躁烦闷施加到孩子的身上去。只有这样，作为人才培养者的幼儿教师，才能真正地帮助祖国的花朵们修枝剪叶，茁壮成长。
        （二）在领域教学中渗透心理教育理念
        新《纲要》明确要求：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏中。”
        这表明，教师在进行对幼儿的教育时，应该把保护和促进幼儿身心健康的发展作为工作的重心。也就是说，应当把幼儿心理健康教育渗透融合到其他各个学科的教学当中。
        1、目标中的融合
        在教师设定教学活动的目标计划的过程当中，应当依据幼儿的年龄特点和他们的经验知识的储备量，把心理健康的目标充分渗透到学科教学目标当中。例如，在对幼儿的“尊重他人”的教育当中，就围绕着尊重他人、理解他人等内容，有的放矢地对不同年龄阶段的幼儿进行教育。 例如在一项名为《克隆小寿星》的艺术活动当中，活动的目标就是让幼儿感受到尊重他人，与他人合作的乐趣所在，同时还能在展现自我创造力的基础之上，对自我和他人都作出较为正确和客观的评价，最终起到帮助幼儿学会尊重他人，理解他人的教学目的。
        2、内容中的融合
        教学内容的融合要以目标为前提，以幼儿原有的经验为基础，抓住各领域教学内容中与心理健康教育有机融合的结合点，挖掘领域间新的更多的联系线索。例如，在教幼儿进行加减法运算的同时，还要注重对其中人文精神的挖掘，比如说，可以告诉幼儿加法的真谛在于把单个的力量加在一起就可以增加力量，从而是孩子明白团结互助的重要性等，这样一来，就把理性的数学知识和感性的人文主义关怀有机的结合在一起，从而有利于幼儿身心的健康发展，也有利于帮助他们树立良好的人生观，世界观。
        3、评价中的融合
        教学评价是教学活动中的一个重要的环节，它能够帮助幼儿在查漏补缺并对自己有一个较为客观的评价和认识。但是，教学评价应当以尊重幼儿为前提，多肯定，适当的否定（尽量不用否定），从而帮助幼儿树立自信心和自我认同感，同时这也有利于帮助幼儿提高学习的积极性和主动性，对幼儿终身发展都有着较大的现实意义。此外，教师自己也应当通过教学评价这一环节反思自己的教学行为，能够对幼儿的学习行为有敏锐的观察力和洞察力，积极发现幼儿行为当中所反映出来的信息，从而对教学活动和教学目标作出相应的调整，努力使指定的教学活动和教学目标能够适应幼儿心理发展的水平，并能起到促进幼儿身心发展，推动幼儿教育更加完整、协调、全面的发展。
        结论
        幼儿的三个阶段都有着自己的特点。其中，处于初期的幼儿（3~4岁）往往行为具有强烈的情绪性，但是维仍带有直觉行动性。处于中期的幼儿（4~5岁）玩心较强，并且开始形成具象思维。最后发展到幼儿晚期（5~6岁）的儿童，都有着对世界强烈的好奇心，抽象思维较强并形成了自己鲜明的个性特征。根据幼儿的这些心理特征，我们可以因材施教的选择教育方式，但是教育的过程中一定要注意一下几点。首先是要注重儿童的教育和环境的相互交融，其中环境指的是物质环境、儿童心理环境和教师心理环境三者的有机结合。其次，还要在教学领域中逐渐渗透心理教育的理念，这包括心理教育在教学内容、教学目标以及教学评价三者当中的渗透。只有把握了这几点，才能够从根本上促进儿童心理健康发展，并提高他们的科学文化知识，为以后的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]王振宇.《学前儿童心理学》[M].中央广播电视大学出版社，2011
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[4]丁连信.《学前儿童家庭教育》[M].科学出版社，2007
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