亲子教育的特点与原则

       在文化形态上, 现代社会已经进入了并喻文化时代, 进入父母和子女两代人共同成长的社会文化形态。传统的亲子教育仅仅以血缘关系为纽带,依靠自己的经历和从父母那里传承下来的教育方法进行, 难以达到促进婴幼儿身心健康发展的目的。现代亲子教育是在专业的机构、由经过专门训练的人员带领孩子及其父母开展有针对性的亲子活动, 为年轻父母及其孩子提供一个共同活动的空间, 有利于普及科学的早期教育理念和方法, 为促进婴幼儿身心主动、健康地发展提供了一个良好的环境。

       近年来, 我国悄然兴起了 0- 3 岁亲子教育的热潮。亲子教育之所以能在比较短的时间得到迅速发展, 是因为它顺应了社会发展的需要———家长日益增长的教育需求和孩子发展的需要。0-3 岁是人生的最初阶段，也是人生成长的第一个关键时期，儿童心理学和发展心理学称之为敏感期，是促进个体身心发展的最佳期。前苏联教育家马卡连柯曾指出：“教育的基础主要是在 5 岁以前奠定的，它占整个教育的 90%, 在这以后教育还要继续进行，人进一步成长, 开花、结果。而您精心培育的花朵在 5 岁以前就已经绽放”。然而, 社会及广大家长对亲子教育,还存在一定误解———有些家长认为 0-3 岁婴幼儿主要任务是生长发育，等他们会说话会走路之后再进行教育也不迟；有些家长则根据自己的理解、喜好和兴趣对孩子实施所谓的教育, 带有极大的盲目性和随意性；更多的年轻父母由于他们不了解孩子及孩子的成长规律，而且在婴幼儿的成长教育过程中又缺乏专门的机构进行指导和咨询，无形中丧失了教育的良机。为了保障亲子教育的顺利开展和取得应有的效果，必须进一步明确亲子教育的目标、特点和开展的原则。

一、亲子活动的目标和特点

       亲子教育，是根据婴幼儿的身心发展规律，在专业人员指导下，由孩子及其父母或其他看护者共同参与的一项具有指导性、互动性的活动。其主要任务是通过带领孩子及其家长开展有针对性的亲子活动， 对家长进行现场指导，普及科学的早期教育理念和方法，促进孩子积极主动地发展。亲子教育具有现场示范性、指导性与实践性，能使家长在活动中接受科学育儿知识和技能基本培训，是当前家长学习科学育儿的重要途径。活动形式可以是集体的, 也可以是分散的。亲子教育核心目标是指导家长建立和谐的亲子关系, 以科学的方法实施早期教育, 进而促进婴幼儿的整体素质得到不断发展和提高, 为后续的教育以及终身发展奠定基础。亲子教育的主要特点为: 以教师、幼儿、家长的互动为基础, 以游戏为基本内容, 体现多主体参与、多向互动、家园一致、课程具有开放性。在亲子活动中，教师以其幼儿教育专业知识影响家长，家长也以所获得的有针对性的育儿经验影响教师。

二、亲子教育应遵循的几个基本原则

(一) 教育的适宜性和适度性

       亲子教育的课程和活动必须遵循婴幼儿身心发展的规律和学习特点, 亲子活动的设计必须建立在对婴幼儿身心发展的现有水平和发展的可能性的深刻了解上。活动目标的确立必须以婴幼儿“最近发展区”为基础, 婴幼儿在教师和成人的指导、帮助下完成活动任务, 表现出更高的智力发展水平, 获得“原则上为新的东西”, 真正建立起教学与幼儿发展之间的桥梁。同时兼顾孩子群体的水平和个体差异, 满足不同幼儿的发展需求。

(二) 寓教于乐

       亲子教育的内容和形式的选择必须充分考虑婴幼儿好奇、好动、好游戏、好户外的特点。以游戏为基本活动内容和形式, 以充满“情趣”、能够吸引孩子的游戏活动为基础, 附以小故事、小歌舞; 注重动静交替, 集体活动与分散活动相结合。同一个活动以变化的形式和内容进行适当重复, 满足孩子喜欢新鲜的心理特点, 在游戏和活动中达到促进孩子发展的目的。

(三) 教育的指导性和示范性

       家长和看护者的行为直接影响着孩子的成长和发展, 亲子教育的重要目的之一是教会家长如何教育孩子。教师在活动中要特别关注成人的学习和状态, 通过指导他们与孩子共同游戏, 传播科学育儿的观念和方法, 体验教育的原则和方法在实践中的应用价值, 提高他们的育儿水平和能力。活动中既要对家长进行现场指导, 又要对家长提出育儿方向, 保持家、园教育的一致。

(四) 教育的互动性

      多元主体性决定了亲子活动的多向互动性, 其中不仅有师幼间、亲子间、教师与家长间的积极交 流、互动, 同时还有幼儿间的同伴互动。亲子教育要充分挖掘集体活动的价值, 通过孩子、家长和老师的互动, 培养孩子积极的心态和良好的合作意识,同步提高幼儿的情商和智商, 为孩子以后的生活、学习奠定良好的基础。活动中, 教师应注意引导家长将自己丰富的育儿经验和成功经验相互分享, 并将其中好的做法引入到亲子教育过程中。

(五) 循序渐进

      亲子教育活动中, 由于孩子能力处于尚待发展的状态, 活动中不能独立完成的部分比较多, 需要由教师引导学习。随着幼儿相应能力的发展和加强, 教师就会与幼儿分担责任, 最后, 当幼儿已经获得相应的能力, 能够独立解决活动任务时, 教师就会撤走支持, 让幼儿承担起全部责任。此时, 也就标志着幼儿跨过了“最近发展区”, 达到了新的发展起点, 同时也就有了新的“最近发展区”, 而新的“最近发展区”自然意味着新的师幼互动的开始。通过一次次这样的师幼互动, 幼儿就会从中获得更为高级心智功能的发展。

(六) 教育的开放性

      亲子教育活动提供了幼儿、教师、家长共同学习、共同成长的环境和氛围, 课程内容广阔, 活动形式开放。亲子活动中, 组织者不仅在有限的时间里,对家长进行必要的讲解示范, 同时还将活动的指导性向家庭延伸, 如每次活动后对家长提出回家应继续完成的任务, 使亲子活动向家庭延伸, 鼓励家长举一反三, 创造更多更好的经验和方法。亲子活动的内容之所以广阔, 是它根据家长的需要、阶段教学的需要以及幼儿成长中典型问题的需要而产生的。亲子活动的方式不受时间和地点的限制, 根据季节安排在室内或户外, 使活动的趣味性更强, 形式更加多样, 如生动有趣的亲子调查活动、亲子探究活动、亲子制作活动、亲子展示活动、亲子郊游活动等。

(七) 全面教育性

       亲子活动的目的最终要落实到幼儿身心的健康和谐发展上, 因此, 其目标应是关注幼儿的全面发展。所以, 亲子活动从内容到方式等各方面都应为实现幼儿的全面发展服务。

(八) 共同参与性

       心理学家和社会学家研究发现, 父亲和母亲在孩子成长过程中对其心理的影响是不同的, 父亲对 于孩子形成勇敢、自信、果断的个性起着至关重要的作用, 而母亲对于孩子形成稳定、温顺、合作的个性起到更为明显的推动作用。父亲以男性自身特有的优势弥补了母亲教育上的不足。在英国、法国、美国和日本等发达国家, 社会和家庭都非常重视亲子教育, 强调父亲应该在孩子身心健康成长过程中付出更多的爱。但是, 在我国亲子教育活动中, 我们可以看到和孩子一起参加活动的几乎全是母亲, 很少有父亲参加, 这是一个令人担忧的现状。父亲作为孩子成长中最重要的示范者和教育者之一, 应该以积极的、负责任的态度, 为孩子创设一个最优的成长环境。所以, 我们要积极倡导和鼓励父亲与母亲共同参与亲子教育活动, 在活动中普及全新的教育理念和推广科学的教育方法, 让父亲在孩子的成长中发挥更大的作用。此外需要说明的是, 亲子教育活动更是一种教会家长如何教育孩子的教育活动, 还需要家长以正确的心态参与其中, 而不是把孩子全权委托给亲子园的教师。家长应热情参与活动, 以亲情鼓励孩子勇敢、自信地与教师合作、与同伴交往。活动中家长应积极协助教师有针对性的指导孩子, 从而提高自己的教育能力, 但要避免包办代替, 应当把学习、锻炼、完成任务的机会留给孩子, 要正视和尊重孩子间的个体差异, 不要在孩子面前做横向比较。

文献来源：

亲子教育的特点与原则[J].张静.开封教育学院学报. 2008(02).92-93.

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