幼儿美术案例=班际美术活动教育案例.doc

文档简介

班际美术教育活动的实践与思考活动设计意图：幼儿美术活动是指三至六、七岁学龄前儿童从事的造型艺术活动,它反映了幼儿对周围生活的认识、情感、思想和体验,. 刚入园的小班幼儿对美术活动的意识、能力均较弱，而美术活动恰恰又是幼儿审美、创造能力发展不可缺少的重要手段。如何将幼儿自发性的游戏活动，引导、转化为美术教育活动；如何挖掘幼儿园的教育资源，让不同年龄段的幼儿在美术教育活动中积极互动，使中、大班幼儿成为小班幼儿美术活动的有效教育资源，培养小班幼儿美术活动的意识、兴趣、能力，同时促进不同年龄层次幼儿的发展，我们设计、生成了“大带小”班际美术教育活动并进行了教育尝试。案例一：欣赏哥哥姐姐的画(附照片)经过了一个寒假，中班幼儿在家积累了大量的绘画作品。开学初，中班教师和幼儿精心设计、举办了一个小型的寒假绘画作品展，这对小班幼儿无疑是一个很好的学习机会。我提议带小班幼儿去参观哥哥姐姐的画展，小班孩子们感到新奇、新鲜和期待，于是大家推举幼儿代表（沛松、云之）到中班，与中班的老师和哥哥姐姐联系后，小班幼儿去中班幼儿的活动室欣赏中班幼儿的绘画作品。当小班幼儿来到时，中班的哥哥姐姐表现出极大的热情，并热心地为弟弟妹妹讲解画面的内容、作画的工具、材料以及自己的创作感受。中班的浩明小朋友告诉大家：“这张熊猫图，是爸爸、妈妈带我去熊猫馆参观后回家画的，爸爸、妈妈都夸我画得好”，梦洁小朋友说：“这张赛车是我画的，我先用油画棒画赛车，再用水彩颜料图底色，一下子就OK！”-。参观活动后，教师组织小班幼儿谈欣赏感受，师：“看了画展，你感觉怎样？”“你最喜欢哪幅画？为什么？”幼：“哥哥姐姐的画好漂亮哟！”“ 我喜欢熊猫的画”“我喜欢彩色鱼的画”“鱼画得很大”，“我喜欢鳄鱼拿伞的画，很好玩” “颜色很多，很鲜艳”-。幼儿畅所欲言，感触深刻，并表现得跃跃欲试。利用中班绘画作品展这一教育活动的契机，使幼儿学习的场境发生了变化，中班幼儿的作品给小班幼儿强烈的视觉冲击力，不同年龄幼儿评价交流互动，都给小班幼儿以新鲜、刺激-。这个案例突出特点是激发了幼儿美术活动的兴趣、愿望。案例二和哥哥姐姐一起玩色彩小、中班教师共同商议、策划，并由小班幼儿发起，邀请中班哥哥姐姐与小班幼儿一起做玩色彩游戏。于是，小、中班幼儿、家长、老师共同收集生活中各种废弃的玻璃瓶、玻璃珠、一次性塑料杯，以及卡纸、即贴纸、各色水彩颜料、排笔等工具、材料。幼儿以小组活动的形式进行“神奇的颜色”玩色游戏活动，有的玩玻璃瓶涂色，有的用色纸粘贴装饰塑料杯、纸杯，有的粘贴装饰方块色纸，有的玩色彩滚珠。活动过程幼儿玩得开心、尽兴 ，平时不太乐意参与活动的尤翰小朋友，今天玩色彩滚珠也十分投入，只见他小心翼翼地用勺子舀起红色玻璃珠放在中班哥哥为他铺好图画纸的方盒里，和哥哥一起托起方盒，两双小手在不停地摇动。一会儿又舀起绿色、黄色、紫色玻璃珠，随着玻璃珠的滚动，一条条美丽的红色、绿色、黄色紫色玻璃珠滚动轨迹交错呈现，构成一幅色彩斑斓的现代派抽象画。活动后，小、中班幼儿共同观赏作品，评价活动“这个花瓶色彩很鲜艳”“ 那个塑料杯色彩很美丽” “我和哥哥一起装饰了好几个花瓶”“这个彩色花瓶是姐姐教我做的”“小妹妹很聪明，一教就会” - 尤翰小朋友灿烂的笑脸上挂着惬意、满足 “和哥哥姐姐一起玩真开心！”孩子们一起分享了劳动成果，分享了快乐。小班幼儿合作意识、动手能力较弱，在平时的美术玩色活动中，只是单个的行动，表现的内容，对色彩的感受均较为单一，有部分幼儿需要教师个别辅导帮助，由于能力的局限，影响了幼儿活动的兴趣。而跨年级的美术活动，以小组小团队的形式活动，幼儿能力结构、材料结构均发生了变化，幼儿能变化花样地玩、制作。因此，这个案例 突出特点是：提升了幼儿美术活动的兴趣、能力。案例三我们一起设计制作大班幼儿围绕“春天”主题开展了系列的美术活动，绘画、设计、制作了各式各样的美术作品，这对小班幼儿无疑又是非常好的学习机会。于是，我及时地组织小班幼儿观赏大班哥哥、姐姐设计、制作的美术作品。有了玩色活动的愉快经验，小班幼儿自然会想到哥哥姐姐。参观后，小班幼儿立刻来了兴趣“好漂亮哟”“老师，请哥哥姐姐教我们画”“请哥哥姐姐来当小老师，和我们一起来做”-。有了感性的认识，接下来就该亲自体验一番。在幼儿的提议下，我们开展了“春天的花”系列“大带小”班际绘画制作活动，教师和幼儿一起准备了棉签、排笔、水彩颜料、彩色橡皮泥、彩色即贴纸等工具、材料。幼儿以“大带小”自愿组合的方式开展绘画、制作活动。在大幅墙面的作画过程中，小班的溯棋小朋友用两个园画了一只蝴蝶，大班的韵一边画一边告诉溯棋“有的蝴蝶翅膀像三角形，可以用三角形画蝴蝶,也可以画侧面的蝴蝶” 溯棋说：“我和妈妈捉的蝴蝶身上有斑纹，要点上斑纹” 韵说：“画上树叶型的花纹也很好看” 棋又说：“在蝴蝶翅膀上画一朵花好吗？” 韵：“要画两朵，一边一朵才对称”-。正当两人正画得起劲时，只听得“糟了”，原来溯棋小朋友不小心将一大块颜料碰到韵的衣袖上，“对不起！”“没关系，回去洗洗就好了。”平时最爱清洁的韵，好像没事似的，两人又继续作画-，整个活动过程幼儿是那么的和谐、融洽、温馨、投入-。小班幼儿绘画表现的内容比较单一，合作画的宽松氛围中，大班幼儿自然而然地扮演了小老师的角色，将自己对事物的观察、感受、认识、理解、经验以及绘画表现技巧与小班幼儿交流，多维度地探究、个性化地去表征。这个案例突出特点是：“一对一”的互动，促进了幼儿的审美感受个性化并形成良好的品质。活动反思分析：从以上案例可以看出，美术教育活动的形式不仅可以从活动内容，工具材料来选定，也可以拓展到班际之间的互动。如果我们仔细品味一下，就会发现迷人的班际间美术互动闪耀着现代教育理念的光芒。1 激发幼儿审美情感 幼儿审美情感，是在日常生活中多种健康的情绪、情感积累和体验的基础上培育、形成的。小班幼儿经常欣赏中、大班幼儿的美术作品，从不同的艺术表现形式（绘画、泥塑、陶艺、纸工等），不同的艺术元素（色彩、线条、形状、形态等）构成艺术形象（如：骄傲的恐龙、可爱的熊猫、勤劳的候鸟等）中体验、感知、识别不同的情感表现，从而发展、丰富了幼儿的审美情绪，逐渐形成健康、良好的审美情感。玩色游戏是小班幼儿喜爱的一项活动，邀请大班哥哥姐姐一起玩更是趣味无穷。由于哥哥姐姐的介入，同伴间的对话、交往、互动是那么的融洽，不仅提高了小班幼儿活动的能力，丰富了幼儿成功的经验，而且增添了小班幼儿对美术活动的兴趣，提升了学习的情绪，激发了幼儿的审美情感。2丰富幼儿审美经验幼儿园不同年龄段幼儿的积极互动，多层面的对话，体现审美的多样性、丰富性，可以成为幼儿美术教育的有效教育资源，拓展幼儿的视觉思维。中、大班幼儿的美术作品展为小班幼儿提供了学习的机会和空间，班际之间的积极互动，给小班幼儿新鲜感和直观的感受，并激发起小班幼儿对绘画等美术活动的浓厚兴趣。中、大班幼儿的绘画作品，无论是从色彩、形象、造型、构图表征方面、还是个性的想象、创造性等方面，均起到榜样的示范、启发作用。让不同年龄幼儿在同一个美术活动情景中相互支持、帮助，交流、学习、模仿，中、大班幼儿既成为小班幼儿学习的榜样，同时又梳理了自己的审美经验，锻炼了语言表达能力。还解决了一个教师在美术制作活动过程中，难以同时进行多个个别辅导的难题，达到了教育资源的有效利用与共享。班际美术活动，给不同年龄幼儿以更为广阔的视觉思维、审美空间，发展了幼儿审美直觉，丰富幼儿的审美经验。2 萌发幼儿创新意识活动既是感知的源泉，也是思维发展的基础。经过一段时间的美术教育活动实践体验，小班幼儿对美术活动有了强烈的好奇心、兴趣，也有一定的观察力，有了表达自己思想感情、想法的愿望，但，他们往往在绘画的表达、表征时还常常会感到窘迫，无所适从。欣赏中、大班不同形式、种类的作品进一步开阔了小班幼儿的视野，丰富了小班幼儿的认知经验和表征语言，能激发幼儿大胆联想、想象。小班幼儿对颜料、彩笔、不同质地的纸张等绘画工具、材料的性能欠了解，利用幼儿年龄差异的特点尝试解决了以往传统美术教学活动中难以解决的问题，不同年龄的幼儿参与到同一个美术活动中，提供相同的材料，提出不同层次性的要求，能促进每一位幼儿在其原有水平上得到提高；班际美术活动，不同年龄幼儿及他们的家长共同协助收集了丰富的操作材料，幼儿认识了更多的美术表现工具、材料，感受到美术表现形式的丰富性、多样性，同时美术的表现力、创造能力得到了较快提高；教师提供的充裕时间、空间和营造班际间幼儿自由、自主的创造机会，这些宽松的环境氛围、必要的物质条件为幼儿创造力的发展提供了基本保证。不同年龄的幼儿在作画过程中，语言交流、探讨的频率更多，特别能满足大龄、平时不善言语的幼儿。关于蝴蝶的争论、绘画，幼儿在此过程中大胆想象，互相争辩、启发，互相支持帮助，互为补充、纠正、表现-这种自然状态中自主地积极地探究，美感、创造意识均得到不断的提升。3 塑造幼儿完美人格 班际美术活动立足于美术并整合各领域教育，使之互相渗透、互相联系、互相促进，有利于塑造幼儿完美、和谐的人格。幼儿之间年龄的差异带来了能力与经验的差异,这种差异就使幼儿在团队里拥有了区别于以往单一年龄班幼儿的角色地位，美术活动的多样性以及角色的动态发展性使幼儿有了更多的情感体验机会，连带的效果是，“大带小”的美术活动中，低龄小朋友会不自觉地模仿“大哥哥”、“大姐姐”的一举一动，不仅感受到了活动的趣味性，增强了兴趣，而且对低龄幼儿心理调节与良好习惯的养成极为有益，使幼儿与集体、他人产生亲近感。当小班幼儿在绘画或制作过程中有困难时，大班幼儿会主动帮助、辅导、引导，小班幼儿也会主动请教、询问、讨论，在材料的选择上能互相谦让，甚至当小班幼儿有意或无意冒犯时，中、大班幼儿也能谅解 ，在班际美术互动的特定情境中，大龄幼儿会自觉地关心、关爱、体谅、宽让他人。自信心是自我意识的重要组成部分，是个体对自身行为能力与价值的认识与评价的一种体验。“大带小”美术活动能够提升幼儿的自信心这是显而易见的，特别是大年龄的孩子在帮助小年龄孩子的过程中情感上得到了满足，并更加对自己有了信心。增强幼儿成功的经验对培养不同年龄幼儿的自信心尤为重要，在大带小，强帮弱的活动形式中，帮助者大班幼儿自信得到了提升；受帮助者小班幼儿在活动中获得了成功的经验和愉快的情感体验，特别是一种对美术活动的积极的审美情感得到了发展。二者的能力均得到锻炼的同时，有效地提升了每个孩子的自信心，分享了活动的快乐，从而达到共同促进、共同发展的目的。班际美术活动中幼儿积极、热情、自信、文明，建立健康正常的交往关系，树立合作意识、团队精神，并且能克服困难、创造性解决问题，有利于促进、发

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